研究倫理與品質

本研究以行動研究方式探討桌上遊戲對於發展遲緩幼兒問題解決能力之成效，透 過觀察紀錄、訪談、教室日誌等檔案文件等多種方式收集資料，以提升研究品質及增 加研究的信賴度，並採用三角驗證方式檢核資料的真實性、資料編碼和分類以及研究 歷程的適當性，以避免研究者的主觀意識影響資料的真實性。本節針對研究倫理與研 究品質進行詳細說明。

一、研究倫理

為維護與尊重研究參與者之權益，本研究從訪談邀請、正式訪談與進行研究皆恪 守以下的專業倫理守則：

(一)尊重研究參與者的意願

研究者於訪談前，本著尊重參與研究意願的原則，如同意書（附錄二），充分告知 受訪者研究的主題目的及性質方法，使其瞭解所有訪談內容僅作為學術論文之用途；

研究者充分告知徵詢受訪者意願後，尊重其參與意願、訪談時間、訪談地點；如需要 錄影也會充分告知並徵求其同意；對於相關錄影及資料的收集，若是受訪者有不願意 列入研究資料的部分，研究者會恪守約定，將部分內容修正或刪除。所有訪談資料會 經過受訪者同意且確認過才呈現。研究過程中，研究參與者擁有隨時要求終止研究關 係的權利。

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(二)保障研究參與者之隱私

研究者於邀請函與訪談開始前告知研究參與者匿名與保密的責任，研究結果的呈 現則會將可辨識個人身分的資料予以匿名以代號為其名稱，而訪談原始資料及逐字稿 會於研究結束後予以銷毀，且在未經研究參與者的許可下，研究者不會將相關資料洩 漏給他人知悉。在教學方案進行與撰寫報告的過程中採取匿名和保密原則，以保護研 究參與者。

(三)與研究參與者平等互惠

研究過程中，研究者真誠地與研究參與者進行良性的互動，研究過程避免權力不 對等的情況發生。相關訪談結果，除了由研究者整理外，亦會請研究參與者進行檢核 澄清。研究報告撰寫完成後，最終研究結果也會完整呈現給研究參與者共同分享、受 惠。

二、提升研究品質的策略

考量研究品質，於訪談題目時納入了社會效度三個層面，亦即目標、歷程、結果三 層面的社會效度，本研究的社會效度分析，是以訪談紀錄進行內容分析，分析方法及步 驟如下：(一)找出重要敘述句；(二)匯集相似意見；(三)提出效度主題；(四)敘述效度內 容。社會效度之資料來源有學生家長及相關教師，如此，讓訪談題綱設計及紀錄彙整 時，更能呈現出資料來源的多元。

鈕文英（2014）綜合文獻後指出，評鑑行動研究品質的指標可分為四項：倫理標

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準、邏輯標準、實用標準、審美標準。本研究根據此指標進一步分析如下：

(一)本研究起點是為了改進實務工作，同時使研究者透過教學方案獲得專業成長，

且教學方案發展與執行過程皆注意倫理規範，因此符合倫理標準。

(二)本行動研究流程是從現況中發現行動研究的起點，研究者參考相關文獻以及和 指導教授討論出解決實務問題的教學方案，進而執行教學方案，若遭遇困難則再次檢 視教學方案的可行性，尋求因應策略，如此的循環的行動過程，應符合邏輯標準。

(三)本行動研究之起點為教學現場所遭遇到的問題，所設計的教學方案也以解決實 務問題為主，應符合實用標準。

(四)在邀請相關人員參與本行動研究方案皆獲得良好回應與主動協助，因此符合審 美標準。

三、提高研究信賴度

本研究採用方法、資料的三角驗證，以利將研究者的偏誤減至最低。研究者採用 Lincoln 和 Guba 提出的策略，以提高研究的可信性、遷移性、可靠性與可驗證性等質性 研究的品質（引自鈕文英，2014，第 280 頁），分述如下。

（一）提高資料可信性 1.投入時間

研究者為實務工作者，長期身處研究場域，可以建立和研究參與者的信任感以及 和諧關係，並且詳盡的記錄場域中發生的事件，獲得較為寬廣的資料，有助於完整呈 現本研究的多方現象。研究者進行本研究之前是從幼兒升上大班開始擔任他們的導師

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迄今，雖然還不滿一年，但是有與前一位導師不定期的討論發展遲緩幼兒在中班時的 情形，並且每天與發展遲緩幼兒相處，因此對於發展遲緩幼兒有一定的熟悉度。

2.三角驗證

對相同的研究問題採用不同資料收集的方法，研究者採用訪談、觀察等不同方法 獲取資料，透過這些資料的交叉比對與驗證，以檢驗研究發現的一致性。例如：研究 者以協同教師與家長的訪談察紀錄來與研究者的訪談紀錄作比對，來驗證研究者的想 法或研究的成效。

在不同資料來源的三角驗證方面，研究者使用不同資料檢驗同一個研究現象或焦 點結果的一致性，透過不同資料提供者或是不同的時間收集的資料。例如：研究者以 協同教師、家長的訪談紀錄與研究者的檔案紀錄來進行交叉檢驗，比較不同對象的看 法是否相同。例如：從以下三方面資料，看出 S1 在課程進行後呈現進步的情形。

他玩桌遊時，雖說要常常提點，但玩久了，針對所拿到的牌，從「亂玩」到會判斷

「該如何玩」，是可以察覺的，S1越熟練，就越主動投入，還好，他的發音問題沒影響 遊戲的進行，相對的信心也建立了。 (訪協-1050918)

謝謝老師願意用下班時間陪 S1 玩桌遊，我實在是不會玩，S1 回到家一直說一直 說，要我跟他玩，我還是不懂，但是，我發現他比以前會說、願意講出來，遇到事情會 想講，不用我在那裡問半天，謝謝老師的用心，尤其，我看到均均老師慢慢講解示範，

我在旁邊看 S1，我覺得他的表情是專注的。 (訪 S1 母-1050609)

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S1：(出避雷針牌，放至棄牌區)。

S3：(出泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)。

S2：(出下雨牌，放至棄牌區)

S1：(出泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)，Yes<歡呼興奮狀>。

S1：(舉起手)，第一名(趁機把S3抱著)。 (檔錄-1050520)

3.省思日誌

本研究的省思日誌內容範圍包含平日與協同教師進行的非正式訪談、教學方案的 發展歷程、幼兒學習情形的觀察、其他特殊情形。研究者在開始構思論文計畫時，就 已開始進行省思日誌的敘寫，記錄研究者和發展遲緩幼兒之間的教學相處，期望能為 研究者對研究問題帶來新的思維和視框，其敘寫範例如（附錄四）。

（二）增加遷移性

研究者在敘寫上描述教學場域所發生的過程，以多元且豐富的真實資料提供讀 者，讓讀者對研究情境或歷程，有足夠的資訊與瞭解，以決定可應用的範圍，提高研 究的遷移性。

四、檢核研究確切性

為使研究對象的能力得以在研究中公平的呈現，使不同的作為皆有表現的機會，

並確實瞭解本研究對發展遲緩幼兒的深層影響，採取以下作法：

（一）公平呈現不同研究參與者的能力反應

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分析資料時，平均關注不同研究參與者的能力反應，使他們的作為和表現皆能得 到重視。此外，在多元資料收集過程中，針對每一研究參與者的表現能力都能平均呈 現佐證資料，如此更能貼近發展遲緩幼兒表現能力的全貌。

（二）追蹤研究對象的後續成長歷程

於教學方案結束之後，研究者仍追蹤研究對象的後續發展，藉由課堂表現、行為 能力、生活晤談等方式以瞭解本研究的教學方案對發展遲緩幼兒後續的影響。

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