結論

經過前導研究、八週實務教學並收集相關資料，研究者發現以下六點結論：

一、桌上遊戲作為教學媒介，運用在發展遲緩幼兒之課程教學是可行的

在一般幼兒課程教學中，常著重於知識的取得、操作中學習，似乎忽略了幼兒學 習的主動性，老師在「教」的過程比例仍然偏高。然而，桌上遊戲具有需求空間小、活 動範圍小及攜帶方便性的功能，對幼兒及發展遲緩幼兒而言，在學習上更具有吸引力 的特性，幼兒在對他們有興趣、有意義的桌上遊戲主題下學習，自然是事半功倍，快 樂更是不可言喻，所以藉由桌上遊戲的教學方案，來提供發展遲緩幼兒課程學習是可 行的。

本研究分為二階段教學，第一階段教學方案由單一動作─先翻牌、後出牌完成，

發展遲緩幼兒需要判斷手中剛剛翻的牌卡，其功能是屬於「利己」、「對付」還是「棄

140

牌」？判斷其功能後出牌隨即完成該次的遊戲動作，此階段分成三個進程，分別針對了 研究對象的學習歷程與結果，修正教學方案，前二個進程〈階段一(1)、階段一(2)〉，

教學目標有三：一、能遵守上課秩序以及遊戲規則；二、能理解此階段的遊戲玩法；

三、遊戲過程遇到問題能嘗試解決。隨著研究對象的進步，在階段一(3)加入了教學目 標四、遊戲過程中能處理其他玩家的攻擊。持續到第二階段教學方案為進階玩法，由於 七種功能牌卡不分層次加入，故玩法難度增加，發展遲緩幼兒需要具有觀察力與專注 力以及情境推理能力以判斷哪些功能牌是可以使用的，在每回翻牌後都要重新環顧其 他同儕桌上牌卡的進展並檢視自己手中的牌卡，然後重新考量目前局勢是要「利己」、

「對付」還是「棄牌」，依此循環繼續遊戲，最先完成任務者即為遊戲贏家。

看似簡單的桌上遊戲教學方案，卻跳脫了制式化教學，在學習過程中多了主動思 考、同儕合作、解決問題等有利奠基發展遲緩幼兒未來發展的基本能力，這也是目前 幼兒園教保活動課程大綱六大能力中所強調的覺知辨識、關懷合作、推理賞析等能 力。研究者認為，在幼兒園的課程教學中，若能善用各類且多樣的桌上遊戲來進行幼 兒及發展遲緩幼兒基本能力的培養是可行的。

二、教師運用「髒小豬」教學方案，可以提升發展遲緩幼兒主動學習的動 機

桌上遊戲最引人入勝的原因除了遊戲本身外在的精緻質感及圖案美感吸引孩子之 外，更吸引人的是它的有趣玩法。競爭型的桌上遊戲，在幼兒好勝心強的情況下，更 能夠激發他們努力去獲得更好的成績，同時也學習秉持著「勝不驕、敗不餒」的精神。

141

本研究使用的教學媒介「髒小豬」屬於競爭型桌遊，研究者設計二階段四個進程的 教學方案，讓發展遲緩幼兒在遊戲中，激勵其發揮主動學習的精神，綜觀其在班級活 動、角落時間等，初期均顯示為意興闌珊，甚至排斥學習，這是研究者身為班級導師 所需思考與深究的，應該如何調整教學才能引領發展遲緩幼兒展現主動學習的態度，

經過八週的教學方案，有系統地進行規劃設計，調整遊戲規則並在初期簡化遊戲內 容，經過研究者的教學歷程修正，明確地看出發展遲緩幼兒在遊戲中採取主動參與的 情形愈來愈明顯，甚至將遊戲的歡樂延伸至家庭生活中，從研究中來看，教師藉由桌 上遊戲的魅力，讓發展遲緩幼兒在有興趣以及有趣的學習歷程中，提升其主動學習的 動機。

三、在「髒小豬」教學方案中，發展遲緩幼兒能夠學習有目標性的思考

每款桌上遊戲依其內容設計不同而有不一樣的思考策略，而本研究所採用的「髒小 豬」，不論遊戲規則如何變化，都是以「讓對手的小豬洗乾淨，而自己的小豬盡快變成 髒小豬」為唯一目的，所以，不論牌卡的排列組合如何變化，發展遲緩幼兒都必須盡快 讓自己的小豬變成髒的。此一單純的目標，讓發展遲緩幼兒在遊戲中，持續一個目標 性的思考，就是儘量達成髒小豬的使命。

不論是發展遲緩幼兒在階段一時手中無牌，必須在短時間內面對從牌堆中翻牌後 的隨機應對；或是階段二中，研究對象手中保持三張牌的策略思考，都是朝向遊戲的 最終目標邁進。這樣的目標性思考，對於發展遲緩幼兒來說是最明確的方向，更讓研 究者覺得運用桌上遊戲媒材，有目標性的遊戲，都是讓學齡前階段的幼兒，包括身心

142

障礙幼兒，學習得更容易。為了解決遊戲的情境問題，目標性的思考可以藉由桌上遊 戲來教學及訓練。

四、發展遲緩幼兒在「髒小豬」教學方案下，學習做出合適性的決策

學習是否學「會」的關鍵在於主動、有目的性外，尚須學會作決定，且要做合適的 決定。本研究採用「髒小豬」來針對一位發展遲緩幼兒進行研究，此款桌上遊戲有 66 張牌卡，在研究者二個階段教學方案的設計中，發展遲緩幼兒會遇到牌卡多樣的排列 組合，在唯一求勝的心態下，發展遲緩幼兒就必須找出合適的策略來保護自己的小豬 持續在髒的狀態中，而讓對手的小豬變乾淨。

研究初期，發展遲緩幼兒並不容易做出合適的決策，甚至擔心不會玩而不願意繼 續遊戲，以至於研究者必須從旁陪伴給予信心，同儕亦在遊戲中耐心等待。隨著研究 對象的主動性增強、遊戲吸引人的特性與初嚐獲勝的喜悅，讓發展遲緩幼兒逐漸作出了 合適性的決策，縱使並非每次遊戲終局都獲勝，但遊戲的歷程中，多次的出對牌，表 示發展遲緩幼兒開始能夠思考出合適性的決策，在整個八週的研究中，隨著時間的增 長，發展遲緩幼兒在做出合適性的決策部分逐漸高於不對的決策，因此，本研究的結 果是發展遲緩幼兒在「髒小豬」的遊戲中，確實學習到做出合適性的決策。

五、研究者運用「髒小豬」教學方案實施教學，有助於發展遲緩幼兒在問 題解決中的認知、情意及技能之提升

本研究界定問題解決能力為：(一)能夠表現出主動思考；(二)在歷程中有目標的提

143

出解決方法；(三)作出合適的決策。前述分項中，發現發展遲緩幼兒在「髒小豬」教學 方案的八週互動當中，的確達到本研究對於問題解決能力指標，及在問題解決能力的認 知、情意及技能三方面的改變。

此位發展遲緩幼兒還未參與本研究前，在班級的學習、人際的互動以及問題解決 能力的表現較為低落，例如研究對象有依賴、氣餒、生氣等不好的情緒和態度，確實 降低他學習的意願，幼兒園的師生比例雖然是一比十五，但有時仍然無法全面兼顧到 發展遲緩幼兒的個別差異，然而，研究者利用桌上遊戲來進行發展遲緩幼兒問題解決 能力的研究，發現小組教學的實用性及桌上遊戲本身的趣味性，讓發展遲緩幼兒在問 題解決能力有所提升，的確讓本研究達到了研究的目的。

六、研究者運用「髒小豬」教學方案進行行動研究，有助於職場的自我提 升

研究者會選擇以行動研究的方式進行論文研究，主要在於對教學現場一位發展遲 緩幼兒的關心，尤其，發展遲緩幼兒在問題解決能力的低落，更引起研究者的興趣。

在八週的研究中，每週進行完課程就必須作課程檢討，研究者開始省思這週的教學內 容與發展遲緩幼兒的表現，進而修正階段進程的教案，如何針對發展遲緩幼兒，在過 程中達到教學方案的教學目標，不只是發展遲緩幼兒在進步，研究者亦於過程中獲得 寶貴的經驗。

行動研究為了解決教學現場實務的問題，此次針對班上發展遲緩幼兒的行動研

144

究，運用桌上遊戲為教學媒介，規劃「髒小豬」教學方案進行行動研究，不僅提升發展 遲緩幼兒在桌上遊戲課程中的問題解決能力，也提升研究者進行行動研究的能力，在 幼教環境當中，幼兒的問題多樣化，且幼教課程並無制式教材，利用桌上遊戲作為媒 介，來解決教育現場的實務問題，並進行行動研究，不失為一個好的方法。

145