研究場域和研究參與者

本研究之研究場域為研究者任教的高雄市某國小附設幼兒園，研究參與者除教師 外，主要為一名接受學前特教巡迴輔導的大班幼兒以與其班上的三位同儕。以下針對本 校學生人數及幼兒園的運作模式等場域現況，以及研究參與者的情形，說明如下：

一、研究場域

研究者任教於高雄市某國小附設幼兒園，是一所中型小學，位於高雄市中心區，

校園環境優美，綠意盎然；全校普通班共有二十四班、幼兒園六班、特教班二班。

參與本研究之幼兒園大班，是研究者任教的班級，共有三十名學生，男生十五 名、女生十五名，其中班上有二位經鑑輔會鑑定通過是為發展遲緩之特殊需求學生，

皆接受學前巡迴輔導課程。

二、研究參與者

（一）參與教師

研究者本身，目前在國立屏東大學研究所進修，教學年資有八年；第二位是他班 教師，是本研究的協同教師，畢業於屏東大學研究所，具幼兒園教師資格，教學年資 有三年，她在本研究中對於上課情形進行觀察，將觀察心得與研究者分享，做為課程 調整之參考。第三位是偶爾進班協助的學前特教諮詢老師，則商請其對於研究對象於 班上上課情形進行觀察，將觀察心得與研究者分享。

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（二）參與對象

本研究之研究對象為高雄市某國小附設幼兒園的一位發展遲緩幼兒 S1，其他三名 同儕則是參與「髒小豬」的人員，四名幼兒皆以家長同意書(附錄一)徵得家長同意，才 參與研究。班上學生年齡約 5~6 歲，該班未曾進行大幅度人員更動，從小班一直升上大 班，同學之間彼此熟悉度高，研究者對於大多數學生的學習狀況皆有初步的瞭解，詳細 情形說明如下：

自研究者市內介聘到本校之後，就開始與 S1 相處，同時也向其之前的導師(目前在 他校服務)做交流，瞭解 S1 在中班時的身心發展與個別差異。S1 本無發展遲緩證明，

但透過縣市鑑輔會鑑定通過為發展遲緩幼兒，安置在普通班並接受巡迴輔導教師的服 務。

1.S1的基本資料及起始行為

根據原中班導師表示，S1 家庭狀況良好，父親擔任警察，母親為全職的家庭主 婦，對孩子照顧有加，S1 進到一個新的環境不易融入，會退縮害怕，初期更需母親陪 伴一段時間才能安心在校，而在校的學習很容易分心，社工前來學校探訪時推測部分 原因可能是因為對上課內容不感興趣所以無法專注，部分原因是因為其認知能力低 弱，跟不上同儕的腳步，研究者也觀察到 S1 容易陷入自己的世界中，需要一直提醒他 才會注意到老師；S1 也常常對同學說不好聽的話語、做不友善的動作讓同學感到生 氣，被告狀後又不承認，經兩位導師(包含研究者)建議母親帶 S1 至醫院作兒童心智評 估的診斷，診斷結果為發展遲緩。

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2.選取S1及其他同儕的理由

S1 常干擾老師上課，在與同儕相處時也容易引起同儕的抱怨，喜歡跟同學玩卻用 錯方法，導致同學常向老師告狀，有時同學氣不過立即反擊回去便造成各說各話，互 相指責；遇到問題也缺乏解決的能力，更加引起同儕之間的糾紛，老師每天有處理不 完的問題，對於老師的教學已造成影響，因此認為需要邀請 S1 及其他同儕一起參與本 研究，根據 S1 的需求而設計課程，改善教學之困境，並藉以增強 S1 的問題解決能力。

3.非障礙同儕的描述與選取

本班有三十位學生，扣除本研究對象係一位發展遲緩幼兒 S1，餘二十九位同儕，

全班幼兒幾乎是一起從小班升上大班，因此對於參與研究的發展遲緩幼兒並不陌生。

研究者考量班上人數眾多，進行全面性的觀察會有困難，所以決定以抽籤方式產生同 儕人選，以先抽籤後由家長同意的程序來決定參與研究之人選，若同儕人選之人數不 足三位，再進行第二次抽籤，避免家長同意參與研究後，卻又發生沒被抽中的窘境，

參與本研究的三位同儕 S2、S3、S4 都有事前詢問過孩子本身的參與意願，並經由其家 長同意後，才確定成為本研究之同儕。

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