研究者的成長與省思

幼兒在學習的過程中，總是充滿好奇，隨時精力充沛的去探索和學習，但在過程 中難免會遇到困難或挫折，此時，老師或家長所扮演的角色應該是一個引導者、協助 者，不用急著給答案，讓幼兒親自去體驗，因為只要是經過自己努力而獲得的成果，

幼兒一定會特別珍惜。在現今的教育環境，幼兒要學習的東西很多，老師在僅有的時 間內要給的內容何其多？所以難免有時間急迫的時候，但卻因此讓幼兒錯失許多經驗 累積的機會，而對於發展遲緩的幼兒，更是需要較多的時間來學習。

研究者在進行本研究八週的「髒小豬」教學方案時，有了以下的成長和省思：

一、研究者的成長

(一)研究者對於應用在學齡前幼兒的桌上遊戲有更深入的瞭解

在進行此次研究之前，研究者僅有刻板印象認為桌上遊戲是青少年或是成人才能 理解的遊戲，對桌上遊戲內容的廣度並未多加研究，近一兩年慢慢的有在關注桌上遊 戲發展的動向，在決定進行桌上遊戲教學方案對發展遲緩幼兒問題解決能力的研究前，

研究者便積極深入的去瞭解適合發展遲緩幼兒的桌上遊戲內容、遊戲型態及遊戲方式 等。發現每種桌上遊戲有其不同的功能，除了可以增進社會互動的技巧外，發展遲緩 幼兒因為理解遊戲規則、玩法而增進認知領域的能力，或為了與一起遊戲的對象溝通而 增進語言領域的能力，並於遊戲的操作過程中增進精細動作的能力，更可以在遊戲中面 對不同的情境而產生問題解決策略，進而提升問題解決能力。為了進行這次的桌上遊 戲課程，研究者找出適合這次研究教學的「髒小豬」遊戲，並深入的瞭解遊戲規則及玩

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法變化。目前研究者已經可以掌握此款遊戲並熟練的應用於課堂之中，除了應用於問 題解決歷程教學外，亦考慮加入語言、社會、情感不同領域的教學目標，並期望於 106 學年度結合幼教新課綱的指標，將髒小豬的教學方案更加活化。將來在面對有其他不 同學習需求的幼兒時，研究者就可以將此次的經驗再次運用並加入新的想法來執行。

桌上遊戲不僅是一個富有趣味之遊戲，亦可視為一個重要的學習工具，提供所有 年齡之學習者在各學習領域於認知、情意、技能之發展。精心設計的桌上遊戲不僅創造 出引人入勝的遊戲氣氛，還可以增進學習者之社交互動技能、團隊合作能力、調查能 力、決策能力與評估資訊能力，並藉由良性的競爭比賽讓學習者培養對勝敗之正向態 度，而輸家可以從遊戲過程中檢討失敗的原因並思考如何精進遊戲技巧，這是讓發展遲 緩幼兒培養生活基本能力的好媒介。

(二)研究者在教學現場的課程設計與教學方法有所成長

本次「髒小豬」教學方案，研究者在設計課程前，將課程遊戲分為二大階段，第一 階段中，幼兒手上不拿任何牌卡，純粹以翻牌結果進行遊戲問題的解決，並分為三個 小進程，加入不同的功能牌，用以熟悉各種牌卡的功能；第二階段將所有的牌卡同時 加入，並讓幼兒手中握有三張牌卡，用以解決所面對的遊戲情境問題。

各階段開始前即設計教案，分別在各階段的第一節課實施教學，在教案中特別對 S1 進行評量，觀察其是否針對所遇到的問題情境提出解決，若 S1 達成後再往下一個教 學步驟進行，研究者也針對 S1 的表現來進行教學方案的修正，並作為邁向下個階段進

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行的依據，遂產生了如附錄九的教案。整個「髒小豬」教學方案，除了前置準備期及前 導研究外，使用了八週進行研究，主要在上課觀察 S1 的表現，遂以 S1 是否達到研究者 的要求外，更紀錄了他與同儕間的互動等資料。

研究的教學、省思與修正的循環，讓研究者在本次的髒小豬教學方案中，設計了 四種桌上遊戲的教案，如遊戲進行的流程、遊戲規則及玩法的調整、教學策略的運 用、增強制度的實施等，均為研究者根據實作而自行設計。此次的研究讓研究者重新 思考了完整的教學應具備哪些內容及條件，教學的執行應該注意哪些事項。透過這次 研究的進行，更讓研究者在課程的設計上有所突破，嘗試了新的方向。另外，研究者最 大的成長是對於幼兒園的大班教學，以往研究者在教學時用團體的教學方式，無法兼顧 到學習落後的幼兒，經過此次的研究，讓研究者學習到如何帶起落後的幼兒，除了為他 們設計個別化的教案，還需更多的耐心來協助，畢竟，幼兒園沒有教學進度的壓力，可 以利用更多的時間關照落後的幼兒。

二、研究者的省思

研究者於整個研究過程及資料彙整中，發現可以再作以下努力：

(一)課程實施與執行，需採納不同面向的專家建議

受限於幼兒園一般教師的身分，只請另一位班級導師擔任協同教師，無法請學前 特教老師在研究者進行教學時於課堂中觀察，針對教學過程中需改進的部分、發展遲 緩幼兒的課堂表現、研究者的教學方案內容等，研究者只能與協同教師討論，並請協

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同教師給予研究者回饋，讓研究者能在下一堂課前，做好教學方案的改進及調整。只 有在研究者修習研究所課程時，私下將研究情形和進度與研究所同學討論，也因為是 私下討論研究情形，所以實際上在教學課程內容的全貌仍無法全面得知，研究中難免 跳脫不出研究者自己的主觀意識，課程的進行缺乏不同面向的觀點，容易侷限在研究 者自己的迷思中。若是可以有特教教師現場的即時回饋，將有助於研究者在課程上有 更周全、更詳盡、更符合發展遲緩幼兒需求的設計面向。

(二)無法確定發展遲緩幼兒將所習得的策略完全類化至生活情境

在教學方案實施中的期程，發展遲緩幼兒已經可以讓自己在面對遊戲的情境問題 時作合適的決策，且有明顯的改善及提升，但是在班級及家庭日常生活中的活動，發 展遲緩幼兒還未能完全正確類化至其他的情境中，因此在不同的情境中做練習，對發 展遲緩幼兒來說是重要且必要的。

在研究期程結束後，研究者試圖將遊戲中所帶入的問題解決歷程六步驟融入在自己 的課堂中，因此發展遲緩幼兒在班級中面對問題時的表現，亦因為結合六步驟而慢慢 的有所改善。惟礙於研究者的課程安排，此次「髒小豬」教學方案的進行時間為一週三 次，每週三次的課程對於發展遲緩幼兒來說到底夠不夠？實在無法知曉，只能說在課 程進行的八週中，發展遲緩幼兒在面對遊戲的不同問題情境，他的問題解決能力是有 進步的，但卻無法看出類化至生活情境中的全面提升。

擁有問題解決的能力表示能夠察覺問題的存在，並設法逐步將問題一一解決，透

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過「髒小豬」教學方案的進行，讓發展遲緩幼兒在面臨多選一的時候，做出對自己最有 利的取捨判斷；另外在出現危機時，能夠靈活的運用現有手中現有的資源來因應變 局，也是本次問題解決能力改變的重點。此次「髒小豬」的教學方案有八週的教學活 動，發展遲緩幼兒的確在遊戲情境所遇到的問題，學習到問題解決能力，雖然無法確 定是否有效的類化到日常生活，研究者反思是否實施期程太短？或遊戲種類太少？值 得再深究。

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