第三節 名詞釋義
一、環境議題
環境因為人為的破壞影響到生物及人類的生存及發展，引發人們的關 注及討論便形成所謂的環境議題，環境議題形成及處理的過程通常是因為 環境問題對人類社會造成重大影響，政府或重要的公共組織便開始介入，
以制定、發佈新的政策、法規來解決爭端。整個議題的發展變化就是圍繞 著事實、價值觀、政策且與個人、企業、政府有著密切關聯，即他們的某 種環境行為破壞了環境，遭到非議、進而產生爭論和衝突，最後導致環境 相關的公共政策的擬定或修正，以規範個人、企業或政府的行為。
環境議題有兩類:
（一）全球性環境議題：如臭氣層破洞、全球暖化、森林砍伐、人口問題、
水資源缺乏、野生動物滅種、酸雨問題、能源危機等。
（二）區域性環境議題：河川污染、水資源缺乏、地層下陷、空氣污染、
廢棄物處理、噪音問題、山坡地超限利用等。
本研究將以「全球暖化與節能減碳」、「生物多樣性、野生動植物保育」、
「綠色生產、行銷與消費」及「水資源保育及節約用水」等涵蓋全球及區 域性的四個環境主題作為議題討論的核心。
二、環境行動
Hungerford 和 Peyton(1996)將「環境行動」分為五類，包括：「說服 行動」(如說服他人做環保)、「消費者行動」(如聯合抵制高污染產品)、「法 律行動」(如檢舉污染)、政治行動(如遊說、投票、支持環保候選人)、「生 態管理」(如落實環保生活)。本研究的環境行動其操作步驟為：(1) 教師或 學習者能確定而且清楚地陳述環境議題；(2)學員能蒐集和議題相關的二手 資訊。例如，專家學者對議題的觀點，及對議題的相關著作；(3)學員蒐集 第一手消息資料(從涉入議題及受議題影響的人們)；(4)詮釋蒐集來的資料；
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(5)教師引導學員釐清試圖參與解決議題的個人及團體，以及他們所代表的 價值立場；(6)教師引導學員評鑑由參與所提議之議題解決方案及它對環境 及社會的衝擊；(7)學員發展一個解決問題的行動計畫；(8)學員執行並評鑑 他們的行動計畫結果。
三、行動力教學
本研究所指的「行動力教學」是教學者經由議題引導參與者進行共同 討論的教學方式，其目的在激發並引導參與者就所討論的環境議題，願意 就內容主題擬定解決策略及行動計畫，並去實踐環境行動，即為行動力教 學。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究對象：
本研究係以環境教育法第 19 條所規定之政府機關及高級中等以下 學校之學生，為課程教學及問卷調查象，包含高中、國中、國小三個年 段，（高中三班、國中三班、國小二班），八個班級為接受教學之實驗組，
另外相對應的八個班級為未接受教學，僅做前後測問卷的控制組，總共 十六個班級進行實驗研究。
（二）研究內容：
本研究將規劃「全球暖化與節能減碳」、「生物多樣性、野生動植物 保育」「綠色生產、行銷與消費」及「水資源保育及節約用水」等四個主 題；及「一般課程」、「戶外環境活動」、「影片觀賞」、「體驗活動」及「討 論活動」等五類的課程活動方式，以「環境議題—解決策略—行動意圖、
行動力」的教學模式為主軸，進行課程活動內容設計，包括：教案及教 材。之後將挑選出適合且願意參與本研究之學校，進行實驗教學研究，
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以了解各種形式、主題之課程活動之教學成效；可以提升參與者的環境 素養狀況；課程活動之優缺點，並加以改正；能發展適合各級學校採行 之「環境議題解決能力及行動力教學活動課程」之教學模式。
二、研究範圍與限制
囿於時間及人力，本研究僅規劃、設計四個主題及五類課程活動之教 案，並尋找高中、國中、國小，三個年段，其中八個班級為接受教學之實 驗組，另外相對應的八個班級為未接受教學，僅做前後測問卷的控制組，
進行實驗教學及實驗研究，以了解所設計的課程及教材是否符合學校的需 求，故其研究之結果無法普遍推論至所有學校之學生、別種環境教育主題 及別種環境教育課程活動之教學成果。
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