發展環境議題及行動力教學之活動課程的必要性

本研究以「環境問題解決、行動力」為課程設計的核心目標，以環境 議題教學為教學活動的主軸。本節將探討何謂議題式教學？及其對提升環 境行動的學習成效。

一、何謂環境議題式教學（問題解決）

（一）環境議題式教學內涵

環境議題式的教學著重在社會公民素質的準備、建構批判思考能力 與人際關係技巧發展的特質（Harwood & Hahn,1990）。主要以學生為中 心，且要能營造出鼓勵學生自由表達意見、參與討論的教學氣氛。在教 學過程中特別強調促使學生積極找尋問題、發現意義與探究答案。學生 經由接觸爭論性環境議題，提高學生對環境議題的認知，培養正向的環 境態度，也能發展評估環境議題證據的推理判斷力，進而促進其主動學

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習的興趣（劉美慧，1998），使其願意持續關心環境問題並有厚實的環境 保護信念，更能持續堅定的採取環境保護行動。

（二）環境議題式的教學法

環境議題式教學法是將焦點集中在具爭論性的社會議題上，教師授 課時是以科際整合方式，綜合歷史、政治、地理、經濟和其他主題等相 關學科知識，運用多元教學方式帶領學生經由體會、揣摩、探究等過程 中呈現的各種觀點，並達成合理共識的教學方法。

二、發展議題式教學的必要性

（一）議題討論式教學可培養公民素養

通常議題（issue）因與自身的利益或身家性命關聯密切是故大眾會 去關心，但由於社會大眾每個人的觀點與價值觀不同，對問題的本質乃 至解決方法常有迥異的看法，所以社會上存在的公共議題幾乎都有不同 的見解（李隆盛，1997）。尤其是環境議題因為涉及到個人或團體的經濟 利益、身家性命，加上政治因素等的考量，讓問題面更是盤根錯節，以 致棘手難以處理，而隨著延宕不決，衝突點便日益升高，面對這些多元、

分歧的情勢，唯有積極採取正當、合理的程序達成共識，才能使這些衝 突、爭議成為社會進步的原動力（劉美慧，1998）。因此，如何讓學生在 相關環境議題衝突情境中體會各種觀點、深度思考與合理批判，並發揮 民主社會應有的風度，從小培養其社會公民素養，是環境教育教學者應 該加以重視的（黃志豪，2006）。

（二）議題式教學可提升環境行動參與度

1980 年代以來，越來越多的國際環境教育學者逐漸取得共識，認為 環境教育應以培養人們解決環境問題的技能；及促進環境行動參與為首

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要目標（Roth,1992;UNESCO,1980;1988）。因此環境教育不能只偏向知識 的單向傳遞，越來越多的歐美環境行動研究發現，單只具備環境知識與 環境問題的覺知，並無法成功地轉化為環境行動（Hungerford & Volk,1990)。

Hungerford et al.(1996)建議為培養具備環境素養的公民，環境教育課程應 包含四階段目標。第一階段著重在不同領域環境知識之傳遞。第二階段 的課程旨在協助學習者對環境的認知及對環境的重視程度。第三階段為 協助學習者發現環境議題，以及研擬環境議(問)題的解決方案的能力。最 後，第四階段教導學習者採取環境行動所需具備的技能，鼓勵其發展行 動意圖及採取行動。

學校是推動環境教育重要的地方，Howe & Disinger(1988)認為要培養 學生採取負責任的環境行為，只具備良好的知識是不夠的，尚需涵養對 環境議題的了解、對議題的態度、價值觀及可採取行動的技能。據此可 知若只灌輸環境知識給學生無法達成環境教育的目標，尚須培養學習者 對環境議題的關心度、敏銳度，進而使其產生負責任的環境行為，並激 起學生之參與環境保護的行動意圖及行動力展現，才能達到環境教育的 最終目的。故當今發展環境議題教學及活動實有其必要性。

（三）環境議題式教學的教學理念與類型

1.議題式（問題解決）教學方案之教學理念:

（1）教師要相信學生是有能力的，讓他們有嘗試錯誤的機會

教師要相信學生有能力去探求知識，並給他們自學的空間，讓他 們在彼此切磋觀摩下，發揮創意進而承擔解決問題的責任。所以在議 題討論的過程中要給於充分信任，並尊重他們的思維能力，因為有效 能的學習是建基於相互信任，相互交流彼此合作的，而不是只將一堆 知識填進他們的腦袋，教師最重要的是為學生提供學習的機會，隨他 們探索知識的真諦，甚至從「錯誤」中有所體會，他們較那些在「永

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不出錯」的環境中成長的學生，更能經得起時代的考驗並提升其「勇 於面對現實」的心理素質。

（2）引導學生如何探討問題

我們的生活周遭普遍存在環境污染或資源浪費的問題，透過陪同 學生挖掘問題的來龍去脈、研議對策及探討具體可行的解決方法中，

讓學生在不斷地辯證、反思過程中，無形中也增強其環境行動的有力 感(empowerment)進而培養未來處理環境問題的能力。