高中《全球暖化與節能減碳》（一般課程）實驗教 學成果分析

小結:在分組報告、綜合結論出可行的行動方案後，學生們大部 分願意付諸行動。

6.您認為本主題課程之規劃，對該班學生是否適宜?或有需改進之處?

(1)本主題課程之規劃，對該班學生適宜(t1、t2、t3)，t3 認為「本課程 讓學生了解環境議題，知道要保護地球，同時能清楚了解自己可以 採行的環境行動有哪些。」。

(2)t2 認為「議題討論的時間可再增加」。

小結:本主題課程之規劃，大致上對該班學生適宜，惟學生平日 較少接觸討論課程，因此對議題討論的技能不嫻熟，需多一些時間。

總結:從觀察紀錄表及訪談內容來看，本課程修正之後，再上一次 的結果，大都有達到預設的教學目標，且能後出轉精。但仍有兩個小地 方要注意：戶外導覽的部分若人數較多，應分成兩隊導覽解說，效果會 更好；議題討論時間不足，再增加 10〜20 分鐘，時間上便不致太急迫，

學生較能從容發揮。

第八節 高中《全球暖化與節能減碳》（一般課程）實驗教 學成果分析

一、實驗教學前後測問卷統計分析 活動方式:一般課程

日期:103 年 5 月 19 日星期一 節次:第二節、第三節 103 年 5 月 20 日星期二 節次:第三節、第四節

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後測 4.23 .166

行為

大題 行為題平均得分

前測 3.11 .646

.002^**

後測 3.45 .657

註:^＊代表 p＜0.05，^＊＊代表 p＜0.01，^＊＊＊代表 p＜0.001,未達顯著之背景變項未列入此表。

(一)知識、態度、行為三大面向之結果比較:

高中「全球暖化與節能減碳」一般課程活動，前後測問卷結果比較，

實驗教學前、後測問卷結果比較，知識、態度、平均得分均未達顯著差 異，行為題則達顯著差異。知識題後測平均答對率(.741)有優於前測(.760) 雖未達顯著差異，但平均分數 0.7 分以上，因學生平日在暖化方面的常識，

在國中階段的自然學科已有提及，雖有先備知識，但因課程是分 2 個星 期上完，隔週上課前若未就前次上的內容再做統整複習，有些學生已經 忘了，所以知識方面，進步不多；態度方面後測(4.23)有優於前測(4.15)，

但未達顯著差異，但分數已達行為題後測平均得分率 4.15 以上還算高，

所以提升的分數也有限，行為方面的提升具有很好的效果，前測(3.45)顯 著優於前測(3.11)，達極顯著差異(p=.002^**)。

這個班在校內風評是秩序比較不好的班，上課時氣氛較浮動，原本 擔心議題討論時配合度不夠，無法產出紮實的內容，結果討論時因為有 講師及另 2 位觀課老師隨機在各組給於意見補充或引導，及原班的任課 老師盯場，學生們討論出來的內容超乎預期，可見任何學生只要有好的 引導及認真的態度，表現一定會有令人激賞之處。

(二)三面向各小題達顯著差異的題項如下:

1.知識題部分:

知識題 1.「何種日常生活的作為可以達到節能減碳的目的」此題 後測(1.0)優於前測(.882)，達顯著差異(p=.044^*)。知識題中 1.2.3.7.10 有

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關造成全球暖化的現象、原因、及危機在國中三年級自然課本曾學過，

所以高中學生這方面的概念還不錯。

2.態度題部分:

態度題 8.認同「吃在地、當季、有機且多蔬少肉對減少溫室氣體 排放、個人健康都有幫助。」此題後測(4.17)優於前測(3.75)，接近顯 著差異(p=.054)。

小結:「多種樹以增加二氧化碳的貯存」；「能源的節約使用及減少 碳的排放」等觀念學生在國中已有上過相關單元，但有關於飲食部分 與溫室氣體排放的相關性並未觸及，所以這部分前後測結果有些差 異。

3.行為題部分:

行為題 6.「會選擇合格、環保旅館：不使用一次性即丟盥洗用具(牙 刷、洗髮精、沐浴乳、香皂、刮鬍刀、浴帽、拖鞋、棉花棒等)或、續 住不更換床單、毛巾。」此題後測(3.53)優於前測(2.87)，達顯著差異 (p=.036^*)；行為題 7.「我會以綠色消費，支持綠色環保企業，並宣導拒 用會危害環境的商品。」此題後測(3.60)優於前測(3.13)，達顯著差異 (p=.014^*)；行為題 8.「我會選擇友善環境的飲食方式(如吃當季、當地、

有機、平地栽種、多蔬食少肉食、減少廚餘。」此題後測(3.73)優於前 測(3.13)，達顯著差異(p=.033^*)；行為題 9.「我會建議家人購置新車時 能選用油氣雙燃料、油電混合或電動車輛，並養成停車就熄火的習慣。」

此題後測(3.07)優於前測(2.33)，達顯著差異(p=.022^*)。

小結:行為題部分有顯著差異的題目比較多，除了課程內容有提到，

另一主要原因是在議題討論及發表時，講師有將這些環境行為適時引 導同學去思考其可行性，所以有彰顯出學習成果。