環境問題解決及行動力教學研究之探討

5.學生進行調查/解決的活動:(1)蒐集和議題相關的二手資訊。例如，

專家學者對議題的觀點，及對議題的相關著作；(2)蒐集第一手消息 資料(與議題相關的正、反雙方人士）；(3)詮釋蒐集來的資料。

6.學生就環境主題之子項議題能: (1)確定而且清楚地陳述環境議題，

進行分析；(2)釐清試圖參與解決議題的個人及團體，以及他們所代 表的價值立場，與行動策略評估；(3)評鑑由參與者所提議之議題解 決方案及它對環境會的衝擊。

7.在教師引導下各組提出行動策略、檢討、修正及行動力展現。

8.發展一個解決問題的行動計畫；執行並評鑑他們的行動計畫結果。

9.在課程實施前後，進行前、後測，問卷內容涵蓋：環境主題知識、

態度、議題分析、問題解決能力、策略及行動力等面向，以分析學 習成效，做為課程修正之依據。

第四節 環境問題解決及行動力教學研究之探討

環境教育的最終目標是培養出具備環境素養(Environmental literacy)的 公民（Roth,1992)。由於環境教育強調環境問題的解決，因此環境素養中，

如何對環境問題採取行動一直是環境教育最主要的目標之一，此行動即稱 為環境行動（Environmental action）或負責任的環境行為（Responsible environmental behavior）。自1980年代以來，國際環境教育學者逐漸取得 共識，認為環境教育應以培養人民解決環境問題的技能及促進環境行動參 與為首要目標（Roth,1992; UNESCO,1980;1988）。

回顧台灣以往的環境教育課程規劃大多遵循「知識-態度-行為」之理 論，即相信環境知識的增加可改變一個人對環境的態度，進而產生負責任 的環境行為，因而造成國內大部分的環境教育課程偏重於知識的單向傳遞

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（許世璋，2001;劉潔心和晏涵文，1997;Chin,1993)。但越來越多歐美環境 行動研究發現，若單只具備環境知識與環境問題的覺知，並無法成功地轉 化為環境行動（Hungerford & Volk, 1990)，所以提出了許多新的環境行動 教學模式加以取代。

一、「環境議題調查與行動培養模式」

Hungerford, Litherland, Peyton, Ramsey 和 Volk（1990）所提出的「環 境議題調查與行動培養模式」（Issue investigation and action training

module）。Liu（1996）又以 Hungerford 等人（1990）的「環境議題調查與 行動培養模式」為基礎，再結合行為科學的理論，發展出一套針對師院學 生的教學模組，結果發現此教學模組可增進學生的環境行動與自我效能

（自覺是否有能力可完成環境行動）。是環境問題解決及行動力教學實例 中影響較深遠的一個。

二、許世璋(2003) 發展之環境教育教學模組

許世璋(2003)發展出一套為期 16 週的課程，以「環境議題分析」為中 心，「環境行動」為導向的環境教育教學模組，注重情意教學的學校環境 教育課程、環境行動及其相關環境素養變項，並檢驗此環教課程是否能有 效地提升學生們的環境行動。是否能有效地提升學生們的環境素養變項，

可包括：環境敏感度、環境責任感、內控觀、環境態度、行動意願、採取 環境行動策略的技能、採取環境行動策略的知識、有關生態學與環境科學 的知識、與有關環境議題的知識。研究結果顯示：該研究可以有效提升學 生的環境行動、控制觀、環境責任感、行動意圖、有關環境議題的知識、

與採取環境行動策略的知識。

故本研究課程的設計核心將以「環境議題分析」為中心，以「環境行 動」為導向來進行，期能激發出學生的環境行動意圖及行動力。

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本研究在規劃課程主題與上課年段之搭配時，會先考慮如何協助學習 者建構知識、發展情意、及公民行動技能，茲分述如下:

(一)如何幫助學生學習去建構知識

學童選擇獲得建購知識經驗的一般原則(圖2-2)，這些原則包括：1.

學習經驗的層次或種類與學習者的年齡及心智複雜的程度有關。對年齡 小的學生，若能提供一些很具體的經驗，則成效會很好。年齡較大的學 生，可以透過一些比較抽象的經驗來學習；2.抽象經驗是很有效率的，因 為可以將內容濃縮，花較少的時間來教和學。但是老師也不可以一味地 使用抽象經驗的學習教材來快速的達成教學進度；3.在選擇提供學習者何 種經驗時，必須考慮到學習者個人和團體的個性、學科的特性，以及學 習學科內容的課業特性；4.一般來說，愈具體的經驗，愈能有效率的達到 學習目標，但是在有限的資源條件下又要考慮到效率，有時不得不採用 較抽象的教學方法。

圖2-1認知領域：選擇環境教育經驗(資料來源：周儒、張子超、黃淑芬，2003)

(二)如何幫助學生發展態度

如圖2-2所示，在為學生選擇情意教育經驗時，應考慮的一些基本原則。

這些原則如下：

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1.不同經驗的產生與學生的年齡及心智複雜成熟程度有關，也與態度的 形成或改變有關。

2.幫助年紀較小的學生行成態度，或是幫年紀大的學生去改變態度時，

具體經驗越豐富似乎是較有效的。

3.幫助年紀小的學生改變態度，或幫助年紀大的學生去形成態度，任何 經驗都有效果，但愈抽象愈有效。

4.雖然認知目標對態度改變是很根本重要的，但是一個為改變態度而設 計的經驗，是不同於要達到認知目標的經驗。

圖 2-2 情意領域：選擇環境教育經驗(資料來源：周儒、張子超、黃淑芬，2003) 3．如何幫助學生發展公民行動的技能

在國中及高中的程度，公民行動技能分項目標的授課重點應在於發展 調查/解決問題的技能。總而言之，這些包括有能力去：(1)確定而且清楚地 陳述環境議題；(2)釐清試圖參與解決議題的個人及團體，以及他們所代表 的價值立場；(3)評鑑由參與者所提議之議題解決方案及它對環境及社會的 衝擊；(4)蒐集和議題相關的二手資訊。例如，專家學者對議題的觀點，及 對議題的相關著作；(5)蒐集第一手消息資料(從涉入議題及受議題影響的 人們)；(6)詮釋蒐集來的資料；(7)發展一個解決問題的行動計畫；(8)執行

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並評鑑他們的行動計畫結果。