的課程講解及《不願面對的真相》、《全球暖化，面對台灣》影片的分 析報導後，學生的相關知識就清楚多了。所以搭配本影片觀賞課程所 選的影片是適合的。
2.態度題部分:
態度題 1.認同「全球暖化主要是人類活動造成的。」此題後測(4.43)，
優於前測(4.00)，達顯著差異(p=.025*)；態度題 3.認同「珍惜自然資源 並減少浪費對減緩全球暖化有幫助」此題後測(4.48)，優於前測(3.90)，
達極顯著差異(p=.007**)；態度題 5.認同「環保行動要由己做起才能影 響周遭的人。」此題後測(4.19)，優於前測(3.52)，達顯著差異(p=.012*)。
綜合分析:學生知道是人類活動造成全球暖化後，進而會去思考 應秉持何種心態、承擔何種責任，才能改變持續暖化的現象。
2. 行為題題部分:行為題部分雖沒有達到顯著差異的個題，但後測平均得 分仍達顯著達顯著差異。
二、實驗組與控制組學生之比較分析
（一）兩組學生之全球暖化與節能減碳知識之結果分析
兩組學生知識之前測、後測，其平均數與標準差如表 4-16 所示。
表 4-16 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生之知識
組別 個數 平均數 標準差 p值
前測 實驗組 21 .586 .196 .079
控制組 23 .674 .125
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後測 實驗組 24 .746 .189 .017*
控制組 23 .618 .162
進行共變數分析之前，先以兩組學生在全球暖化與節能減碳知識量 表所得之分數進行回歸係數同質性考驗，其結果如表 4-17 之粗體字所示，
顯示對於全球暖化與節能減碳後測分數之預測，前測分數與組別無顯著 交互作用，(F﹦.3.960，p﹦.053>.05)符合組內迴歸係數同質性假定，於是 進一步進行共變數分析。
表 4-17 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生之知識量表之迴歸同質性檢定
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性
組別 .175 1 .175 8.203 .007
前測 .210 1 .210 9.835 .003
前測×組別 .084 1 .084 3.960 .053
誤差 .852 40 .021
表4-18為全球暖化與節能減碳知識後測之共變數分析結果，如該表粗 黑字所示，可知排除前測分數的影響之後，兩組學生於教學實驗之後，
在全球暖化與節能減碳之知識得分有極顯著差異(F﹦15.190，p
﹦.000<.05)
表 4-18 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生知識之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性
前測 .141 1 .141 6.176 .017
組別 .347 1 .347 15.190 .000
誤差 .937 41 .023
（二）兩組學生之全球暖化與節能減碳態度之結果分析
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兩組學生全球暖化與節能減碳之態度之前測、後測，其平均數與標準 差整理如表 4-19 所示
表 4-19 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生之知識
組別 個數 平均數 標準差 p值
前測 實驗組 21 3.786 .542 .001
控制組 21 4.338 .476
後測 實驗組 24 4.050 .465 .041
控制組 22 4.305 .337
在進行共變數分析之前，先以兩組學生在全球暖化與節能減碳態度 量表所得之分數進行迴歸係數同質性考驗，其結果如表 4-20 之粗體字所 示，顯示對於全球暖化與節能減碳後測分數之預測，前測分數與組別無 顯著交互作用，(F﹦.496，p﹦.485>.05)符合組內迴歸係數同質性假定，
於是進一步進行共變數分析。
4-20 《國中全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生知識量表之迴歸同質性檢定
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性
組別 .045 1 .045 .374 .545
前測 .544 1 .544 4.491 .041
前測×組別 .060 1 .060 .496 .485
誤差 4.605 38 .121
表 4-21 為全球暖化與節能減碳態度後測之共變數分析結果，如該表 粗黑字所示，可知排除前測分數的影響之後，兩組學生於教學實驗之後，
在全球暖化與節能減碳之態度得分沒有顯著差異(F﹦.410，p﹦.526>.05)
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（三）兩組學生全球暖化與節能減碳行意向之結果分析
兩組學生之行為之前測、後測，其平均數與標準差如表 4-22 所示。
4-22 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生之行為
組別 個數 平均數 標準差 p值
前測 實驗組 21 3.15 .694 .013
控制組 23 3.64 .537
後測 實驗組 24 3.29 .603 .296
控制組 23 3.49 .690
在進行共變數分析之前，先以兩組學生在全球暖化與節能減碳知識量 表所得之分數進行迴歸係數同質性考驗，其結果如表 4-23 之粗體字所示，
顯示對於全球暖化與節能減碳後測分數之預測，前測分數與組別無顯著交 互作用，(F﹦4.813，p﹦.034<.05)不符合組內迴歸係數同質性假定，於是不 進行共變數分析。
表4-23 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生之行為量表之迴歸同質性檢定
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性
組別 1.029 1 1.029 6.296 .016
前測 10.060 1 10.060 61.532 .000
前測×組別 .787 1 .787 4.813 .034
誤差 6.539 40 .163
4-21 國中《全球暖化與節能減碳》(影片觀賞)兩組學生態度之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性
前測 .507 1 .507 4.236 .046
組別 .049 1 .049 .410 .526
誤差 4.665 39 .120
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結論:國中全球暖化與節能減碳影片觀賞課程，實驗組與控制組之問 卷分析，經獨立樣本單因子共變數分析後知識得分有極顯著差異，提升 非常明顯；態度得分沒有顯著差異，原本實驗班級態度本就很差，經教 學後態度顯著改善，但未達顯著程度；行為有達顯著，研究者將就教案 及問卷要再探討、修正。
三、議題討論
課程主題:全球暖化與節能減碳（影片觀賞課程）
參與學生:外埔國中 204 班(27 人)
時間:103 年 6 月 11 日星期二下午第五節 地點: 外埔國中理化專科教室
討論題目:
（一） 不同種類的發電方式產生的排碳量為何?對全球暖化的影響又如 何？
學生查出的資料各種發電方式，一度電排碳量平均值如下:「火力發 電 827 公克，核能發電 180 公克，風力發電 23 公克，水力發電 31 公克，
太陽能發電 157 公克，地熱發電 68 公克」；這些「能源的使用以化石燃 料的火力發電排碳量最高」，對全球暖化的影響最大，「綠色再生能源排 碳量較低，如水力、風力、太陽能、地熱等」；而「化石能源使用太多 會使二氧化碳排放增多，使陽光進入大氣層後就無法離開地表，使得大 氣層中氣溫升高，加速全球暖化。」，所以「要減緩全球暖化除了節約 用電，發展低排碳的綠色能源也很重要。」。
小結:學生從公視《全球暖化面對台灣》的影片了解台灣現階段能源 的使用狀況，及對暖化的影響，尤其是中部的火力發電廠排放二氧化碳 量與世界其它的電廠相比名列前茅，而其對人體及環境的危害，透過住
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在附近的協同教學教師，楊老師的現身說法，更讓學生印象深刻。
（二）平時我們可以有哪些節能減碳的作為？
1.日常節能減碳方面：「鼓勵家長多買節能家電」、「隨手關燈」、「冷 氣溫控不外洩」、「手洗衣服、自然晾乾」、「少搭電梯」；2.交通方面:「多 走路、少搭車」、「多騎腳踏車」、「多搭大眾運輸工具」；3.吃的方面:「少 用塑膠袋、免洗餐具、自備碗筷、購物袋。」、「少吃肉、多吃菜」、「吃 多少、裝多少，不要浪費食物。」；「多吃本地、當季的蔬果。」；4.「少 砍樹，多種樹以吸收二氧化碳。」。
小結:這兩組學生討論呈現的內容，包括生活中的不同面向，顯見學 生已能從環境問題的覺知中，發現問題，並找出解決問題的策略。
（三）種樹、造林，對減緩全球暖化、節能減碳的好處?
1.「樹木可將二氧化碳轉換為氧，減少大氣中二氧化碳含量濃度。」； 2.「弭補人類砍樹所造成的不良影響」；3.「種樹、造林可讓該地區附近 溫度降低，可減少冷氣及電扇的使用，達到節能減碳的效果。」；4.「調 節氣候、增加降雨量。」。
小結:學生了解了種樹、造林，對減緩全球暖化、節能減碳的好處，
相信在未來會更有堅定的信念去種樹、護樹。
四、學生課後訪問彙整
（一）受訪者基本資料 1.性別:2 男 6 女
2.就讀學校、班級 :台中市立外埔國中 204 班
（二）訪問時間:103 年 6 月 20 日
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（三）編碼意義:2041，204 代表 204 班，1 代表第 1 位受訪者
（四）訪問內容:
1.你是否對這個課程有興趣? 上完本課程之後，你是否對這類課題
（或議題）有更深入的了解?
綜合分析:（1）有 75% 的受訪同學(6/8，代表受訪者 8 位中其 中的 6 位，贊成此意見)認為「有興趣」(2041、2042、2043、2045、
2046、2048)，另有 25%(2/8)(2044、2047)認為「稍微」感到興趣；（2）
100%(8/8)的同學認為「上完課程之後，對此類議題有更深入的了解。」
(2041、2042、2043、2044、2045、2046、2047、2048)
2.日後，你是否會對這類環境問題更加關心注意?為甚麼?
綜合分析:有 88%(7/8)的同學於上完課程後，認為「以後會對全 球暖化問題更加關心。」；另有 12%(1/8)認為「需有感受到、或看到 環境災難情境才會特別注意一下。」(2042)。至於會關心的原因有:
（1）「不希望影響到下一代及其他生物的生存。」(2044、2041、2046)；
或（2）「不希望暖化問題繼續惡化下去!」(2045、2041、2046)；以 及（3）「因為有上過課程。」(2042、2047)；有率真的學生表示（4）
「為了持續檢視自己，在這方面是否做到保護環境的行為。」(2048)。
結論:大多數的受訪者在上完課程之後表示，為了自己及下一代 日後著想，會對這類環境問題更加關心注意。
3.上了本課程之後，你是否有想改變此類環境問題的想法嗎?為甚
麼?綜合分析:100%(8/8)認為上完課之後有想要改變全球暖化的問 題，其原因有：(1)「本來以為暖化問題影響不嚴重，上了課之後才