（1）腦力激盪法：
腦力激盪法是由美國奧斯朋博士所主張。此法以團體思考的形 式，讓同儕間思想相互激盪，以導出創造思考力為目標。在使用「腦 力激盪」的方式進行教學時，可依序做以下之安排：○1 選擇問題、
○2 說明問題、○3 說明討論時的規則、○4 激發團體討論的氣氛、○5 分 組討論、○6 紀錄討論要點、○7 共同評估，提出結論。其條件限制是 人數以五到十八人為最適宜；若學生均沉默寡言就會冷場以致達不 到預期成效。
（2）菲力普 66：
由美國密西根州立大學的菲力普（J. Donald Phillips）所倡行。
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其優點是能很快地成立討論小組並不需要給學生討論的準備；學 生也不必熟練團體討論的技巧，短時間內（六分鐘）可獲得一致 的解決策略；可用來訓練一些討論會的主持人或領導人。
（3）角色扮演：
此類活動屬於過程取向的小組教學技巧。此種活動可以使學 生深入地體會到不同角色的特質，培養出同理心，能在假想情境 中瞭解真實的的情況。也可進一步模擬電視台政論性節目的呈現 方式，以某種議題或社會會重大事件，讓學生「角色扮演」當事 人、主管官員、民意代表、專家學者者所舉行的座談會或辯論會。
其條件限制是時間以 30-120 分鐘，人數以 7-10 人為宜；教師必 須非常熟練角色扮演的技術；且學生必須彼此都很熟悉；主持人 要注意活絡會場氣氛，引導與會人員積極發言。
（4）小組焦點座談會：
小組焦點座談會是一種圓桌討論會議，是由 8-14 人聚一起，
在主持人的引導下對某一議題進行深入分析、討論，目的在就議 題討論出解決策略或有創意的方法，自 20 世紀 50 年代以來，小 組焦點座談會被廣泛用於解決各種問題。其優點有○1 協同增效：
與個別徵詢問題相較，可獲致更廣泛的資訊、深入的理解或更適 切的解決方法；○2 滾雪球效應：即一個人的評論會啟動參加者的 一連串反應。因此資料收集和分析過程都是相對比較快的；○3 刺 激性：隨著小組中對對所談論問題的興奮度的增加，參加者想要 表達他們的觀點和感情的願望也增強，也更容易激發靈感產生想 法；○4 安全感：因為參加者的感覺與小組中的其他成員是類似的，
所以參加者感到比較舒服因而願意自發表達他們的觀點和感情。
其缺點有：
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○1 錯誤判斷：結果易受調研究者的偏差的影響因而錯誤地判斷。
○2 誤用：因座談會是探索性的，有可能會因誤用、濫用而將結果 當作結論看待；同時也要注意不能將結果當作是決策的唯一根 據。
○3 主持：小組座談會是很難主持的且具有高素質的主持人是很少 的。
○4 凌亂：回答的無結構性使得編碼、分析和解釋都很困難。
實施技巧：
○1 清楚座談會的主要議題及目的，用有趣、技巧的方式讓問題得 到回覆。
○2 安排比較有代表性的，又比較會發言的人參加。
○3 舉辦會前會讓參加者做發言的準備，避免會議冷場。
○4 會議主持人要準備開場白及會議的小結，並考慮會議中可能的 意外狀況及對策。
條件限制:
○1 取決於主持人的水準和能力。因此，焦點小組座談會對主持人 的選擇要求非常高，需具有極強的專業性。
○2 小組焦點座談會之研究是定性的，指導性的，如果要獲取定量 的資訊，通常在座談會之後要結合大樣本調查。
（5）六頂帽思考方法：
六頂思考帽(Six Thinking hats）是由愛德華德波諾 所提出，
它是一種將群體討論和個體思考相結合的思考方法，可使討論內 容的面向更為周全可搭配以上各種討論使用。其操作方式是在討 論的過程中每人手持六張不同顏色的紙卡，討論時依序就不同顏
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色紙卡上的問題面向討論，使過程不致鬆散使討論更能聚焦。各 種顏色思考帽的討論面向及代表意義如下:
○1 白色思考帽：我們需要得到什麼資訊？中立而客觀的提出事實 與數據。
○2 紅色思考帽：你感覺這個怎麼樣？提出情緒緒上的感覺、直覺 預感。
○3 黑色思考帽：這是真的嗎？它會起作用嗎？缺點是什麼？它有 什麼問題?為什麼不能做?也就是考慮事物的負面因素，它是對 物負面因素的注意判斷和評估。
○4 黃色思考帽：為什麼這個值得做？為什麼可以作這件事？它為 什麼會起作用？做樂觀、希望與正面思考。
○5 綠色思考帽：有不同的想法？新的想法、建議和假設是什麼？
可能的決辦法和行動的過程是什麼？其他可能的選擇是什麼？
用創意與創造性的想法考。
○6 藍色思考帽：代表思維過程的控制與組織。它可以控制其他思 考帽的使用。
綜觀以上各種討論方式，無論何種討論形式，主持人是重要的靈魂 人物，對討論活動的成效有舉足輕重的影響，一個好的主持人應該：深 刻理解研究討論目的；具有優秀的溝通技巧，以挖掘討論者的真實想法 和觀點；能夠鼓勵每個人做出回答，阻止那些控制談論、欲罷不能的參 與者，同時激勵害羞的人表達他們的觀點。主持人必須理解討論的概念，
但不要提供太多的資訊；由於參與者的想法才是真正重要的，所以聆聽 好過談論太多，如果把討論活動比喻成一場戲，主角是參與討論者，而 不是主持人，主持人是幕後的導演。
本實驗教學進行議題討論的教學活動時，將以「腦力激盪法」的實
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施步驟，結合「分利浦 66」的組織、發表形式，在討論內容掌握上，以
「焦點座談及「六頂思考帽」的思考面向，來進行議題討論的教學活動。
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