○1 以參與者生活經驗為中心，把握由近及遠之原則。
○2 考量不同年齡層參與者的體能負荷，避免舟車勞頓影響學習效益 。
○3 避免至易發生危險地區，以確保師生安全。
(2)教學路線及活動設計
○1 規劃適當體驗活動之設計，以培養愛護環境、愛鄉愛土情懷。
○2 依教學路線及活動設計內容，蒐集相關資料，編製學習單或學習 手冊，提供參與者使用。
(3)戶外教學活動單元設計原則:
教育部提供之環境教育戶外教學活動單元設計原則如下(楊冠 政1991；黃朝恩，1994)：
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○1 活動設計以學校課程為主 ○4 教學過程培養獨立學習的能力
○2 鄉土資源應充分利用 ○5 教學活動設計應重視學習階層
○3 教學過程以活動為中心 ○6 教學活動強調經驗的獲得 (4)教學實施
○1 瞭解學生的起點層級，並做有效能的合作學習編組。
○2 掌握活動的主題與目的，依據戶外教學學習層級激發學生學習興 趣，善用各種戶外活動教學法學習材料、設備與環境資源。
○3 教學活動及學習單設計應兼顧認知、情意、技能之目標。
○4 活動進行中要掌握學生的秩序，戶外活動學生易鬆散失序以致影 響學成效，甚至引發安全危機，故須嫻熟於管理秩序之技巧或加 派小隊輔。
(5)評量與概念整理
○1 教師應指導參與者運用學習單或手冊，並依教學目標就參與者學 習表現進行評量。
○2 戶外教學結束後，教師宜結合校內課程，指導參與者發表學習心 得，以整合學習成果。
(三)影片觀賞
1.影片教學之趨勢與功效
電影文化是現今青少年生活經驗中的一部分，運用影像化的思考與 學習，融入情境化的具體感官經驗，影片教學可讓學生在解讀電影內涵 中萃取知識與經驗（施如齡，2008）。又因其較容易跨越學習者知識背 景差異的鴻溝，對專業學理的學習又有化繁為簡，時間濃縮的效能，因 此影片教學是當今環境教育活動中經常被採用的方式。影片教學的意義 在於應用感官刺激，將各地殘敗破毀的土地環境資訊，以強烈的視覺語 言，控訴人類對待生存環境及一切有情眾生的不公不義的現象，促使學
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習者去反思個人或團體的環境行為，進而願意採取友善環境的行動。
例如隨著影片播放，環境問題的議題被彰顯出來，對民眾的環境行 動會有以下的發酵效果:建立新的環境倫理觀，實踐綠色生活；發揮在地 人的保育情感，加入義工行列；形成道德感及民意壓迫力量，並積極參 與公共政策形成社會運動。故有時一段影片就足以拯救千萬生靈或改寫 歷史。像台灣「獼猴列傳」（生物多樣性、生態保育）促成獼猴保育；「正 負 2 度 C」(全球暖化、極端氣候)引起政府及民間對全球暖化、節能減 碳的重視；「看見台灣」（濫墾、濫建與環境汙染）促成政府加強環保稽 查；「12 夜」上映後影響發酵，上映幾週後台北市犬貓認養率提升 75%，
棄養率降了 3.4%。因此，本研究希望運用情境教學法，建構一套電影融 入環境教育之教學模式，藉由電影融入教學的實施與議題討論，以提升 學生的環境素養，進而激起保護環境的行動意圖及行動力。
2.影 片 觀 賞 的 教 學 步 驟
（1）選擇內容與本次課程主題具有高度關聯性之影片
首先教師 在課程 進 行前，要有 一個前 置 時間針對 即將講 授 之 主題，選 取一部 內 容具有高 度關聯 性 之影片， 作為課 程 輔助的 教學工具 。
（2）設計討論題綱
教師先仔 細觀看 影 片，以瞭解 影片每 一 階段與課 程主題 相 關 的內容，並摘 錄與本 次課程有 關之情 節，做為學生 的討論 題 綱。
（3）課堂上，請學員仔細觀看電影內容
觀賞前，告知 學生 為何要看 此部影 片，以及其中須 注意 哪 些重點；在觀看 的 過程中要 求學員 針 對與本次 主題相 關 且重要 之處做筆 記，以 備 觀看完影 片後做 分 享與討論 。
（4）影片結束後，發下討論題綱分組討論
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影片觀後，發 下議 題討論題 綱予學 員 做分組討 論，時間 大 約 15～20 分鐘之後各組上臺分享看法。
（5）請學員引申影片中內含之環境議題，引導、激盪學員提出日常 生 活中 相關 之實 例及 可能 的解 決策 略及 環境 行動 。
（6）給予回饋及建議
在 討 論 完 課 程 內 容 後 ， 教 師 須 做 一 個 總 結 ， 並 提 供 自 己 的 看 法 給予學員 做為參 考，所 陳述 之內容 最 好同時能 有學理 與 實際生活 上 依據以增 加學員 之 理解力。
3.影 片 觀 賞 與 「 環 境 議 題 、 環 境 行 動 」 教 學 的 融 入 技 巧 ：
討論題綱 內容，可 與本次將 討論之 議 題內容搭 配，（1）要求學 生事先詳 閱該資 料 ，以備課 堂討論 之 用 ；（2）在電影 播 放過程中 ， 遇到重要 且與討 論 題綱相關 情節，可 以先暫停 並且詢 問 學員此 處 剛 剛播放之 內容；（3）環境議題相關電影情節播放完畢後，給予學員 一段時間 重新思 考 回 顧電影 情節，並 討論之；（4）由淺入深之發問 方式，逐 步引導 學 員回答問 題，並 且 鼓勵學員 多所學 理 論 做連結 ；
（5）最後引導學員把所討論之心得與環境問題結合並探索解決之 道。
（四）體驗活動
環境教育活動中的體驗學習課程其基本理念，是在提供學習者獲 得直接的環境經驗機會，使學習者經由經驗的過程而檢視環境知識，
進而改變其環境態度及環境行為。以下將探究環境教育「體驗式學習」
的內涵
1.何謂體驗學習
體驗學習係指一個人直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提升 自我價值的歷程(AEE，1995)。藉由體驗學習之方法提供「有目的性」
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之主動學習機會，透過真實之情境，經由個人及團隊互動學習來增強 個人成長與組織之互動運作及應變能力。依學習模式，體驗學習的定 義開始於體驗、之後內省、討論、分析及體驗評估（鄭秀琴，2012）。
亞洲體驗教育學會理事長謝智謀（2003）曾如此定義體驗教育：「一 群真實的人，透過一些真實的活動，彼此真實的互動，產生真實的影 響與改變。」 體驗教育呈現出人的真實，讓人可以真正彼此面對，
然後接納、信任、合作、溝通、領導、決策、學習、產生改變。環境 教育的體驗活動可利用其迷人的元素與動力，使參與者透過體驗過程 不斷地溝通、分享、反思，進而提升學習者的知識、態度、行為等環 境素養。所以本研究之環境教育體驗活動教學的前提，是要能指導孩 子了解所學的意義，並能將其應用於現在及未來的環境問題解決上。
2.體驗教學的要素
教學之主體是學生而非老師 ，教師在教學的過程中，僅是扮演所謂 引導者的角色，透過教師引導之過程，使學生經由反思內省及批判，習 得新的知識及概念，並內化於自我中。所以教師進行環境教育體驗教學 活動時須掌握(Kraft & Sakofs，1985)所謂體驗教學的幾個要素：
（1）學習生在學習過程中是參與者而非旁觀者。
（2）學習活動中個人動機需予以激發，以表現主動學習、參與和責任感。
（3）學習活動以自然的結果方式呈現給學生，所以是真實有意義的。
（4）學生的反思內省(Reflection)是學習過程的關鍵要素。
3.體驗式學習活動歸劃與實施
（1）瞭解參與學生的環境素養狀況及可用的環境資源
（2）設計與選擇適合的體驗內容
（3）設立環境教育學習目標
（4）活動開始進行
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教學活動包括以下幾個步驟:○1 體驗：教師引領學生進行體驗； ○2 反思:體驗後教師引導學生進行觀察及省思(省思應該包括在活動課程 之中，而不是額外或附加的活動)； ○3 歸納:請學生試著歸結出觀念，
並形成結論；○4 應用：教師鼓勵學生將結論落實應用於環境議題的解 決策略，並產生環境行動。
4.進行體驗式教學應注意原則
進行體驗式教學的活動帶領時，有幾項重要注意事項：
（1）提供活動的焦點和界限（例：讓團隊專注於能夠應付之環境議題）。
（2）注意安全問題，必要時老師要介入制止。
（3）為參與者加油。
（4）讓團隊有自我檢視的能力。當有需要時，教師可介入暫停活動，讓 團隊審視剛才所作的內容。
（5）嘉許參與者的正向行為，並讚賞團隊的努力。
5.如何帶領反思活動
完整的體驗教育應該是活動課程中同時包括體驗與反思，缺少體驗 與反思的任何一面都將失去活動的意義。然而，目前台灣實行的體驗活 動課程中，絕大部份偏重體驗，很少將反思活動視為活動當然的一部份 (蔡居澤，2014)。而帶領引導反思的老師，可將主題融入反思活動中(融 入式)，以加深學生對活動主題的分析批判、歸納綜合與反省。如：活 動主題與問題解決活動結合。並運用下列所提供的關鍵性的引導方式進 行討論，比較能讓學生表達自己的想法:
（1）剛剛經歷了什麼(What)
（2）現實中有無類似的經驗(So what)
（3）如何將剛剛的經驗帶回現實生活中（Now What）
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（4）與真實世界作連結 6.評鑑：
反思的過程及結束必須由參與者作階段性與總結性的評鑑。這樣做 能使引導員瞭解反思過程的成果，以及做必要的調整。此外經由對反思 階段的評鑑，學生思考到如何從反思活動學到的東西，從而加強了反思 的價值。
（五）討論活動