建議

在研究過程中，研究者認為此套課程設計與發展並非盡善盡美，還 有待改善的空間，最後根據研究所得與結論，提出以下建議，以供相關 人員參考。

壹、對學校的建議

ㄧ、鼓勵教師進修：鼓勵教師參與語文教學之相關研習與進修，以提 昇教師專業知能。

二、結合社區資源，規劃親職教育建立家庭、學校、社區三者協同的 伙伴關係：許多原住民家長在處理子女學業問題時會有無力感，形成學 校和家庭脫節的窘境。若能有效運用社區資源，適時的讓家長介入學校 教育，善用社區、家長豐富的文化資產，與學校專業的團隊結合，強化 親子、社區、學校三者之合作的伙伴關係，學生在學校適應、族群認同 等種種困境便可得到支持與協助，社區也能因為學校的參與關懷而活絡 起來。

三、組成常設性質的課程發展小組：唯有常設性質的課程發展小組，

方能系統性地依各學年規劃文化回應課程，並將實施的成果紀錄，藉由 經驗傳承，去蕪存菁實踐歷程，發展出一套最適合在地學生、在地族群 的教學活動。

四、建立健全的課程評鑑機制：擬訂完善的評鑑計畫，包括內、外在 評鑑，且確實的實行，學校亦能成立教科書評鑑小組，以落實學校本位 的課程評鑑制度。

貳、對國小老師的建議

ㄧ、教師多元文化素養培養：多元文化教育主張不同族群的文化均有 其價值，皆應受到尊重與重視，教師的文化識能是促進學習的成功關鍵。

教師如何培養多元文化素養？除了多多閱讀文獻集相關書籍外，亦可請 教具有相關知識的專家或學者，當教師擁有正確的多元文化知能，如此 方能從一個知識的傳遞者變為一個知識的引導者。

二、培養統整課程設計的能力：目前國小教師對課程設計的能力十分 缺乏，教師必須體認到統編教材是無法一體適用的，因此學校應鼓勵教 師多親自參與教材的編輯工作，設計深出淺入、豐富多元的教學活動課 程，使自己成為教材的創造者。

三、培養教師成為課程的評鑑者：若教師無法自編教材，也必須要具 備教材評鑑的能力，利用內容分析法，分析教科書中顯著內容與潛在內 容的優缺點，才能保證教學的品質。

參、在學校課程發展上的建議

一、落實本位課程發展的模式：依據九年一貫課程，學校本位課程發 展將成為未來重要課程發展模式，也是教育改革成敗的關鍵。但學校本 位課程發展的落實，並非是單方面的將所有權責全部下放給學校，必須 重新思考學校的角色及功能，及各種課程決定系統如何配合，教師行動 研究也成為促進學校本位課程發展的動力。中央教育部的政策制定，亦 直接影響學校本位課程發展的推動，所以教育政策制定單位若能擬更明 確的策略方針，發揮引導的作用;學術團體能實地了解學校運作上的困 難，發揮啟發的功能並作為有力的支持機構，如此方能真正有效落實本 位課程發展。

二、不同專長教師組成協同教學團隊：語文課程的規劃與設計，必須 仰賴不同專長教師組成協同教學團隊，貢獻專業智能、整合設計理念，

共同激發腦力思考，跳脫個人本位迷思，始能豐富教學內涵，彌補專業 不足，研究創新富有教育意義的課程，並增進教師間經驗交流，提供相 互學習機會，迎向教育新紀元。

三、以國語文學習領域為本，地方自然、文化資源為用，加強情意學 習：在課程設計建議以國語文學習領域為核心，融合當地自然、文化資 源為基礎的相關課程設計，讓學習更貼近生活，讓學生自己的土地及文 化有更深一層的了解，學生將學得用心，進而提升學習興趣與成效。

四、注意學童的發展階段與能力：參考各年段教學目標與能力指標，

針對該階段學童的能力，研發合適的課程設計，並落實至實際教學中。

肆、對未來研究或教學的建議

ㄧ、在研究對象上，可向上延伸至國中學生，向下深入至幼稚園及國 小低年級：由於本研究僅以國小三年級為實施對象，因此未來可以將研 究對象向上延伸至國中學生，向下深入至幼稚園及國小低年級，以了解 更多不同階段性所適合的課程設計，以達到整體的連貫。

二、本研究限於時間與人力的因素，僅從理論的論述及分析相關文獻 收集整理後，設計一套課程設計內容，無法實際去做教學實驗。未來的 研究可加入行動研究，更能深入了解相關理論與教育實務的結合。

三、發展及建立檢測讀寫能力評量的機制：我國尚未發展及建立檢測 讀寫能力評量的機制，未來的研究可嘗試建立一套標準化的讀寫能力，

提供教師教學及補強措施，用以評估學生教學後，讀寫能力的表現及改 進的狀況。