語文領域讀寫課程實施與教學

本節旨在歸納整理有關語文領域讀寫課程與教學行為的文獻資料，

共分為三部分。第一部分是國語文領域的基本概念與內涵，第二部分是 閱讀理解的理論基礎與相關論述，第三部分是寫作的理論基礎與相關論 述。

ㄧ、國語文領域的基本概念與內涵

九年一貫課程的發展，從課程標準轉變為課程綱要，從抽象目標變 成能力培育，從分科知識轉變為課程統整，從單兵作戰到協同教學，從 紙筆測驗到多元評量。國家課程轉變成學校本位，從行動研究到同儕成 長，從新興課目到新興議題，從學校包辦轉變到家長參與（張志明，2004：

31-33）。這些思考對國語文課程及教學思維產生深遠的影響。

（一）語文領域之基本概念

「國民中小學九年一貫課程綱要」中言：為培養國民應具備之基本 能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化、自然環境等三個 面向，提供語文、健康與體育、數學、社會、自然與生活科技、藝術與 人文、綜合活動等七大學習領域。

語文領域包含本國語文（含鄉土語文）、英語、外國語，注重對語 文的聽、說、讀、寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習。從語 文學習領域的基本理念及本國語文學習的基本理念二方面分析如下：

1.語文領域學習的基本理念

根據教育部（2003）「國民中小學九年一貫課程綱要」，分析語文 領域學習的基本理念包含如下三點：

（1）語文是學習及建構知識的根柢，語文學習應培養學生靈活應 用語文的基本能力，為終生學習奠定良好基礎。

（2）語文是溝通情意、傳遞思想、傳承文化的重要工具。語文教 育應提昇學生思辨、理解、創新的能力，以擴展學生的經驗，並應重視 品德教育及文化的涵養。

（3）為拓展學生多元視野及面對國際思潮，語文學習領域包含本 國語文、鄉土語言及英語的學習。以本國語文為基礎工具，宜循序漸進，

培養學生具備：聆聽、說話、閱讀、作文、注音符號應用、識字及寫字 的基本能力。鄉土語重在日用溝通，以聽說為主、讀寫以輔。英語國小 階段以聽說為主，國中階段則聽、說、讀、寫並重。

2.本國語文學習的基本理念

國語文學習的基本理念旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言 文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並 能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題。並培養 學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、

創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生 廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同 時引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度 和深度，培養學生自學的能力（教育部，2003）。

（二）語文領域（國語文）教學之內涵

根據「國民中小學九年一貫課程綱要」（教育部，2003）語文學習 領域實施要點，就國語文教學的內涵做以下之敘述：

1.注音符號

（1）教材編選原則：以培養學生正確注音、熟悉拼讀為重點；以

學生日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插圖，引導 學生由說話進入符號學習；由易入難，循序漸進，由完整語句入手，進 而分析、辨認符號的音、形，並練習拼音。

（2）教學原則：第一學年前十週，採綜合教學法教學，認識用注 音符號拼成的完整語句，進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單字，

由單字分析出符號，認讀符號後，再練習拼音；練習拼讀時採「直接拼 讀法」，看到注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法複習；善用教學 媒材，提供充分練習機會；利用聯絡教學及統整教學，擴大學習領域，

擴展學習空間。

（3）學習評量：評量其正確認念、正確拼音外，更宜結合聽說、

閱讀、作文等基本學力表現，配合階段能力指標，著重綜合應用能力之 評量。

2.聆聽

（1）教材編選原則：以閱讀單元及相關語料為基礎，配合聆聽要 點（語音、語氣、語調、立場、主題等）、聆聽方法（把握要點、記憶、

紀錄、歸納、組織、分析、推斷、思辨、評價、計畫、反應等）、聆聽 媒材等，由淺入深，分派於各冊各單元中。

（2）教學原則：採隨機教學，指導學生養成良好聆聽態度和禮貌；

引導學生聆聽實應掌握中心思想；能分辨不同說話語氣，並判斷訊息的 正確性；聆聽後能覆述重點，並能有條理的回答問題。

（3）學習評量：參考能力指標，就態度、主題掌握、內容摘記、

理解程度、記憶能力等要點進行評量。

3.說話

（1）教材編選原則：以閱讀單元及相關教材為基礎，配合說話要

點（語音、語調、速度、語彙、句型、立場、主旨題材、時間控制等）、

思維方法（演繹、歸納、類比等）、組織結構、說話方式（提問、報告、

故事講述、會話、問答、討論、演說、辯論、表演等），由淺入深，通 盤規劃，分派於各冊各單元中；隨機教學的教材應採「先說再寫」之原 則，配合閱讀活動（講述大意、說明要點、口頭句型練習、課堂問答、

課堂討論等）進行。

（2）教學原則：培養學生發表的興趣和信心，使學生有普遍練習 表達的機會；配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組成基本句型練 習；引導學生表達自己情意，語氣連貫，語意清晰，表達流暢，快慢適 中；指導學生掌握不同溝通表達方式的特質。

（3）學習評量：參考階段能力指標，就儀態、內容、條理、流暢、

反應、語音、音量、聲調等要點進行評量。

4.閱讀

（1）教材編選原則：宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代表性的 作品，以增進學生對多元文化的認識、了解及尊重；生字和課文字數應 就難易程度，適當分配；配合教材內容、學習需求，提供合適之插圖或 圖表；第一階段圖文篇幅比例，各佔一半為宜。

（2）教學原則：依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀理解 策略；課文教學要先概覽全文，然後逐節分析，先深究內容，在探求文 章的形式，進而能欣賞修辭技巧、篇章結構，乃致其內涵特色、作品風 格；掌握不同文體閱讀的方法；指導學生了解課文內容布局的組織安排，

並理解不同語言情境、字詞間和文意的轉化；引導學生閱讀不同文化背 景、不同族群的文學作品，培養學生對多元文化的尊重與關懷；指導學 生熟練應用工具書、電腦網路，蒐集資訊，廣泛閱讀，以養成主動探索

研究的能力。

（3）學習評量：參考階段能力指標，檢覆其文字理解與語詞辨析、

文意理解與大意摘取、統整要點與靈活應用、內容深究與作品感受等向 度進行評量。

5.識字與寫字

（1）教材編選原則：掌握基本識字量三千五百字到四千五百字，

依學習難易，作循序漸進的安排，第一階段識字教學，採部首歸類，第 二、三階段則配合簡易六書常識，輔助識字，識字教學的第一階段應著 重部首與字義、筆畫與筆順、字形結構、生字組詞之應用能力（組詞、

造句），並配合寫字教學，以確實認識字體，把握字音，理解字義，擴 充詞彙；寫字教材應配合單元教材習寫之生字為基礎，硬筆與毛筆並重，

循序安排基本筆畫、筆形、筆順、筆畫變化、間架結構等練習，由淺入 深，由簡而繁，全程規劃，並引導正確寫字姿勢及執筆方法。

（2）教學原則：識字教學應配合部首、簡易六書原則，理解其形、

音、義等以輔助識字；寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內 容，以培養學生的寫字知識、技能、習慣、態度，並以鑑賞與實用為重 心；硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，作適 切的安排。

（3）學習評量：識字及構詞能力，宜配合閱讀及寫作教學評量，

以了解其文字理解及應用詞彙之能力；書寫能力的評量，參考階段能力 指標，兼顧技能與情意，並考察正確及美觀，考察項目和內容，根據寫 字基本能力標準或「語文基本能力量表」，選擇適當的方法評量。

6.寫作

（1）教材編選原則：配合單元教材及相關教材，以學生生活經驗

為中心，引發學生習寫作文之興趣，聯繫作文基本練習（造詞、造短語、

造句、句子變化），敘寫技巧（擴寫、縮寫、續寫、仿寫）及寫作步驟

（審題、立意、選材、組織、修改、修辭等）配合習作、寫作練習；學 生需要、季節時令、生活環境，以啟發學生之創意，並設計不同題型，

以供學生練習。

（2）教學原則：重視學生自身經驗與感受陳述，第一階段寫作訓 練，著重學生興趣的培養，由口述作文開始引導，第二階段引導學生主 動寫作，並與他人分享，由口述作文轉換成筆述作文，第三階段培養學 生樂於發表的寫作習慣，熟練筆述作文；就主題、材料、結構，配合語 言詞彙的累積與應用，逐步認識各類文體，並依難易深淺，全程規劃，

序列設計，分類引導，反覆練習；指導學生明瞭並能運用收集材料、審 題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫作步驟。

（3）學習評量：依階段能力指標，就創意、字句、取材、內容、

結構、文法、修辭、標點等向度，自訂量表進行評量。

許學仁（2001）以為：語文是學習及建構知識的根柢，語文學習應 培養學生靈活應用語文的基本能力，為終身學習奠定良好基礎。語文教 育應提升學生思辨、理解、創新的能力，以擴展學生的經驗，並應重視 品德教育及文化的涵養。本國語文為基礎工具，宜循序漸進，增益學生 語言對應與溝通能力，以奠定學習基礎。因此，國語文領域旨在培養學 生具備：注音符號應用、聆聽、說話、閱讀、作文、識字及寫字的基本

許學仁（2001）以為：語文是學習及建構知識的根柢，語文學習應 培養學生靈活應用語文的基本能力，為終身學習奠定良好基礎。語文教 育應提升學生思辨、理解、創新的能力，以擴展學生的經驗，並應重視 品德教育及文化的涵養。本國語文為基礎工具，宜循序漸進，增益學生 語言對應與溝通能力，以奠定學習基礎。因此，國語文領域旨在培養學 生具備：注音符號應用、聆聽、說話、閱讀、作文、識字及寫字的基本