第五章 文化回應教學運用於讀寫課程設計
第四節 文化回應課程的形塑與活動設計
Gay（2000）提出多元文化課程內容有助於提升少數族群閱讀和寫作 能力，研究者想要利用這些貼近族人生活、想法與感情的文學作品為觸 媒，引導學生克服寫作與閱讀的恐懼，在人與人，人與文學的多元對話 中，建構學生自己對事實真相的看法。原住民孩子在學業成績上的技不 如人，或許是文化差異，或許是家庭經濟的支持較少。因此，為了減少 課文文化差異與提升閱讀和寫作能力，將結合學生的生活經驗與文化來 設計課程。
一、 活動課程的形塑
在不影響課本進度之下，選擇學生最弱、也是研究者最可以發揮的 空間—閱讀和寫作進行文化回應教學，利用原住民文化與學生的生活經 驗當教材，用摘要、心得取代傳統寫作學。
避免說教式教學，所以我試圖將呆板的課程轉為實用的活動，讓學 生相互合作用去找知識，在自我的文化中引起學習興趣，達到真實學習 的目的。因此選擇孔雀王子、井裡的小青蛙、排灣族婚禮與美麗的南仁 湖為題材，不論是寫作風格、文章的議題，都是能引起學生共鳴的熟悉 事物，讓學生能輕易接受閱讀這件事。有了閱讀的感動，再以寫作為延 伸，作文就不再窒礙難為。利用主題探索、分組報告、童詩仿作與支援 前線讀短文的實作活動，讓學生整理資料，上台報告與他人分享，將書 本中聽說讀寫的能力，運用於生活之中、課堂之上。利用階段漸進的模 式慢慢地培養學生的語文興趣與能力，澄清自我定位與價值。
依據上述的理念，本研究的課程設計以在不影響課本進度之下，配
合南一書本的單元來進行設計。
2.介紹童詩的寫法
設計的決定而言，也是相當重要的一部分，因為協同教學中的對話，經 常幫助研究者看清楚自己在專業上，和社會所賦予的角色下，所附屬研 究者自身之外的外表。研究者在課程教學設計前後均與協同教學教師進 行協商討論，以下紀錄協同教學教師的意見訪談。
（一）課程教學活動設計前，協同教學教師的意見訪談
因為研究者在學校的職務是主任，不參與國語文領域的教學，一開 始我懷疑研究者與實際教學教師能不能分割成兩個完全獨立的角色？設 計何種語文領域課程才能符應實際教學教師的需求？為了解決這樣的矛 盾、兩難的情境，我訪談三年級的導師－L 老師，聽聽他的意見，讓研 究者與實際教學教師形成相互幫助、相互依賴的必要性。
L 老師是一位年輕但相當有教學熱誠的老師，他聽完我的研究構想 後，非常贊同我的研究理念，他認為老師應該放下身段，與學生一起學 習，並涉獵關於學生文化的一些認知；研究者與實際教學教師要中立傳 達民族訊息，以文化相對論來認識文化無優劣之分。
他亦認為藉用學生族群背景輔助教學，教導學生怎麼去看待自己的 文化，是很棒的構想，對國小三年級的學生而言，教他們情意成分，去 引導他們，而不是認知上跟他們講很多知識。 「在課程中融入文化體驗」
林老師如此建議著。他認為培養多元文化素養就要多看、多接觸，對多 元文化直接體驗，充實自身的文化知識。
L 老師雖然沒有給我明確的課程設計內容建議，但經由訪談後讓我 更清楚知道教育現場的需求，課程教學設計的藍圖也更加清晰。
（二）課程教學活動設計後，協同教學教師的意見訪談
當課程教學活動設計完成後，我把教學活動設計拿給 L 老師看過，
想再次聽聽他的意見，他人很客氣，看完後只有讚美沒有批評，並說可
以實際實施教學，這樣更能發現問題的癥結。我想是基於同事，加上我 又比他年長幾歲，他大概不好意思去批判我寫得教學活動設計吧!
但他有提到幾點身為實際教學教師可以配合的地方。第一：教室中 的書面文字呈現方式，可藉由海報、標語、學生的作品的空間佈置；第 二：班級中的書籍資料（如：繪本、小說、報章雜誌…），可以收集更多 關於當地及排灣族的文化資料，方便學生閱讀；第三：在課堂環境的規 劃上，將教室重新做分配，組織成幾個專屬於某向智慧的區域，建立起
「智能友好」區域。如：為書籍專設的角落或圖書館區（舒適的座位）、
寫作中心（紙張、筆）、視聽中心（錄音帶、CD、DVD）。
最後一點 L 老師提及身為實際教學教師，要留意課堂中師生間的口 頭語言如何運作和互動，教師所使用的語言對學生的理解程度而言是過 於複雜、簡單或是剛好合適？這也深深影響著教學成效。
雖然 L 老師沒對我寫得課程教學活動設計有所批判，但我深知我仍 有許多成長的空間；此次經驗讓我心中有著無比的感動，因為這是我的 研究，我好像沒什麼理由要求人家必須配合，但 L 老師還是竭盡所能的 想出可以配合協同教學的方法，真是非常感謝他的幫忙。
四、本校校長及專家教授的意見訪談紀錄
當課程教學活動設計完成後，我也把教學活動設計拿給本校劉校長 及 大學 教授過目，想聽取他們寶貴的意見，以期許自己能透過不斷 的省思、焠鍊、檢核與成長。劉校長及 教授皆肯定我對融入、認識本 地文化的用心，劉校長認為此課程教學活動設計能兼顧學校本位課程規 劃，但整體性的課程設計若能在各年段、各領域間能夠連繫搭配、左右 串聯、上下連貫，這樣更能發揮教學效能；後續的課程推動宜善用地方 專業人士之專長，並提供參與研討，讓學校與社區更緊密的結合。 教
授更建議未來我們學校可把地方文化資源加以分類、分段、分概念、分 領域等方式，逐步融入既有課程中，以取代某些同性質、同概念、同能 力指標等課程，進而彙成有特色、有目標的學校本位課程。聽完劉校長 及 教授的意見後，讓我更清楚未來自己該努力及改進的方向與目標。