研究歷程反思

回顧自己論文寫作的歷程，看見自己的迷惘、脆弱與成長，重新檢 視過往的經驗，雖然曾經懷疑自己，但也定位了自己，這個過程我學習 得來更多的知識與自信，彷彿又聚集了更多的能量，讓我更有自信地將 族群的文化與精神融入課程中。

壹、柳暗花明又一村 一、論文題目舉棋不定

在我未進入這個論文題目之前，我曾經換過幾次論文題目，因過去 對於所處的學術高塔毫無知覺，要做什麼題目根本沒有頭緒，不知該以

「校本課程」、「九年一貫」或「社區有教室」…為研究的重點，直到教 授建議我可以注意教育現場文化差異的處境，以文化回應教學的理念，

設計一套適合長樂國小的讀寫課程，才逐漸聚焦了研究的重點，進而確 定題目。

二、女性教師的多重角色壓力

許多研究指出女性角色刻板化印象是阻礙女性生涯發展的因素，更 是女性主管工作的來源（劉麗雯，1989、林德明，1995、林逸青，1997、

莊惠美，1998）。而且當婦女面對工作與家庭時，常容易引發角色衝突，

社會化過程使得女性普遍具有家庭、事業衝突感，即使是現代，仍無法 擺脫外在的社會限制。這說明了女性在追求自己的理想時，往往會受到 比男性更大的阻力與壓力。

忙碌的研究、教學與學校行政工作，常常讓我超時工作，導致時間、

精力和體力負荷過重，一度想放棄研究，所幸同事們的關懷與支持，讓 我熬過這段艱辛的時光。這也讓我深深覺得女性教師除了瞭解自己、掌 握自我需求、做好生涯規劃外，學校可營造兩性平等的學習空間，突破

「性別角色」壓力。並培養師生們「關懷、包容」的胸襟，因為唯有以 尊重及體諒的態度面對與自己不同族群與性別的人，方可將差異及壓力 降到最低，同時也是落實兩性平權教育的一個思考方向。

三、教授的指導與文獻的閱讀

當論文的方向決定關注於文化回應教學議題後，才讓我開始認真思 考本校學生的文化環境，以及文化差異的問題，並且省思自己習以為常 的文化模式或思考方法。Arbor（1994）建議文化回應教師應為一個文化 識讀者，也就是要深入瞭解學生的語言、學習風格、及文化背景，這有 助於文化回應教學的成功及提升少數族群的學習。所以透過文獻閱讀，

我不斷地檢視自己受主流文化影響，在教學中的確存有刻板印象或解讀 錯誤的情形，覺察我應該擁有一個能夠接納多元文化，以及對抗偏見和 控制的思維，才能貼近學生的想法，幫助學生的學習成就；加上有了指 導教授的指點，讓我更加明確自己的研究方向及方法。

貳、課程設計的困境與成長 一、資料難取捨與分析

排灣族文化及本校學區內有豐富的文化素材，但基於紀存資料的需 要，很想把資料全部放入論文中，但又考慮論文架構的完整性與閱讀者 的流暢性，有些資料不得不忍痛捨去，在研究的過程中資料的取捨，有 時真難以抉擇，但基於主題敘述的完整，與索引方便的考量，寧可重複

也不要短缺。

二、漢人教師文化識能不足與成長

何縕琪（2002）在《族群、文化與學習》提到教師缺乏文化識能，

很容易誤解或低估學生的行為表現與學習能力，故教師應檢討設計課 程，以提昇原住民學生的自我觀念、族群關係與批判思考能力。身為一 位漢人教師，對於文化識能有其不足之處，但是對於多元文化的興趣，

促使我重新思考，嘗試著以學生的文化脈絡中，理解他們的學習行為，

設計適合的教材，希望學生熱愛學習，並體會認同自身文化的價值。在 研究歷程中，我不斷廣泛且深入的蒐集與閱讀相關文化資料，並向地方 耆老們請益，期望能不斷的擴充我的文化視野、充實文化知識。

身為一個多元族群教師，我希望不同族群的學生都能在學校獲得成 功的經驗，這次特殊的經驗讓我重新檢視自己的族群態度，理解學生的 需求，讓我未來更有自信地將族群的精神融入課程中。

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中文部份

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