結論

本研究主要的目的在探討文化回應教學的讀寫課程設計，以作為九 年一貫課程的學校本位課程發展之參考。本研究首先就文化回應教學理 論、課程設計、語文領域讀寫課程與學校本位課程發展的相關文獻進行 探討，以作為本研究的理論基礎。其次，就排灣族及屏東縣滿州鄉文化 資源進行蒐集、整理、分析，瞭解文化中具有教育性的素材，以作為課 程設計教材選用的參考資料。最後，研究者綜合理論探討、實際教材之 分析與結合研究者的教學經驗，嘗試設計一套主題式、統整式、體驗式、

遊戲化、生活化的文化回應教學課程，希望能提供目前國小九年一貫課 程的學校本位課程發展之參考與使用。

回顧本研究問題有三，包括（1）探討應用文化回應教學，設計國小 讀寫課程之可行途徑與素材。（2）探討應用文化回應教學，國小讀寫課 程的課程設計方式。（3）探究教師在文化回應教學讀寫課程設計，運作 過程中的成長與心得。本節將針對問題論答，並將本論文各章節的研究 結果與發現，歸納為以下結論：

一、在「設計讀寫課程之可行途徑與素材」方面

（一）課程內容需增強學生對於生長環境的認識

教材內容生活化，都是以學生的生活區域範圍為起點，以學生熟悉 與生長的地方為主要，建構「美麗的南仁湖」課程。就近而遠的概念逐 漸推像其他地區，實踐課程社區化的在地營造，增進學生對於所生活的

環境之認同感，也讓學生能將環境教育的概念落實於生活之中。

（二）教材需融入於學生的生活之中，配合生活經驗

課程設計注重結合學生的生活經驗，建構「井裡的小青蛙」課程。

原住民學童長期生活於部落，相當習慣部落的文化、語言與自然環境，

唯有讓學生與學生的生活經驗結合，激發出與學習相關的經驗，聯結有 關人、事、物先前知識的內容基模，教學才會引起共鳴，並且從多元面 向讀寫教學中，讓學生認識不同性質、不同功能的讀寫課程，進而呈現 出成效。

（三）課程內容融入文化資源

本研究以屏東縣滿州鄉及排灣族的文化資源為發展的出發點，探討 資料收集和整理分析以作為課程設計活動的內涵，文化資源範圍涵蓋包 含地理位置、自然景觀、歷史背景、文化活動、經濟產物等。呈現三個 內容架構：藝術產業－「孔雀王子」、文化活動－「排灣族婚禮」、地 區景觀－「美麗的南仁湖」等這些文化資源均可作為文化回應課程設計 的最佳題材。

二、在「課程設計方式」方面

（一）課程設計應以學生為主體

傅麗玉(1999)認為學生需要教師的引導，才能跨越學校課程與日常 生活經驗之間的鴻溝，才能獲得有意義的學習。課程設計最主要的目的 是要引起學生學習，要讓學生在學習的過程中，達到教學的目標。所以 教師設計教學活動時，應先瞭解學生的先備知識，以學生為主體，融入 當地的文化及自然資源，緊緊扣著人與土地間的情感，激發學生主動學 習，教師以協助者角色出現，作為課程設計的準則依據。

（二）學習目標以國語文學習領域的分段能力指標為參照

學習目標以國語文學習領域的分段能力指標為參照，分析出符合單 元活動的能力指標，而文化回應課程將學生生活經驗與傳統文化融入於 教學之中，透過討論與評論的過程，使學生學習更具廣度與深度。

（三）注重課程的整體性

課程設計必須注重整體性，考慮學生特質、教學內容與教學目的，

觀念性知識的延展必須由淺到深、由近而遠，教材的範圍應考慮學生的 年段，運用教學資源、活用生活素材與當地文化結合，以突顯課程設計 之中應善用學校資源與社區資源，或是其他可利用資校外資源，以增進 教學成效、達成教學目標。

（四）培植學生帶得走的能力

本研究所設計的課程，旨在引導學生察覺自身傳統文化的本質與特 色，重新認識，自己生長的地方與文化，進而產生認同。因此課程內容 並沒有太多知識的傳授與背誦，反而有許多學生親自參與的活動，讓學 生將自己在課程中所學所思做一個歸納整理，教師只是擔任從旁指導的 角色，視學生的個別差異來引導學生學習，培養學生的能力，唯有特過 這樣的學習過程，方能從知識學習到認知、情意和技能的養成。

（五）族群文化藉文化回應教學課程實踐傳承

文化回應課程讓學生重新建構族群歷史與情感，思考排灣族文化的 核心價值，進而認同與欣賞自身的文化，並能以正向積極的角度看待族 群文化的獨特性，與文化傳承的使命感。

三、在「教師成長與心得」方面

（一）提昇教師的專業成長

文化回應教學課程設計可以幫助教師的專業成長，包括運用當地資 源融入課程設計、更強的課程規劃技巧、教師的領導與有效的運用服務 學習於課程裡。經過此研究歷程，研究者本身在教學策略、溝通技巧等 教學方面有了進一步的磨鍊；對滿洲鄉及排灣族文化也有更深一層的認 識，提升研究者運用當地文化素材融入常規課程設計的能力，經過此次 一連串探究，研究者在研究的專業知識上亦有長足的成長。

（二）增進教師的多元文化素養

Arbor（1994）認為成為有文化識讀力是文化回應教師的條件之ㄧ。

教師的文化識能是促進學習的關鍵之ㄧ。文化回應課程設計教師被積極 鼓勵開放視野、培養專業能力，一方面既要深入了解社區；另一方面又 必須廣泛且深入的閱讀族群史料與文獻，在這過程中研究者的多元文化 知能逐漸充實。

在課程建構的歷程中，我不斷的檢視自我的課程設計是否能適切的 表達多元文化意涵，試著以公正、客觀的原則，來呈現多元的文化知識，

我期許自己在課程設計中以真實情境來組織課程，將學生的先前經驗與 文化產生相聯結，讓多元文化知識與國語文能力能同時提升。如此才能 使學習變得更有意義，進而使學生有能力進行文化的批判與轉換。