第三章 研究設計
第三節 研究背景分析
壹、研究場域
「場域」是一個社會場景周圍地區所發生的型態化的活動，和其所 包含的社會場地之間是互相影響的（鄭同僚，2004），本研究所界定的場 域為長樂國小及其學區（包含滿州鄉長樂村、九棚村及港仔村三村）。長 樂國小設立於民國四十四年，原為滿州國小分班，民國四十六年升格為 滿州國小分校，五十年獨立，五十九年成立八瑤分校，七十六學年度八 瑤分校廢除，合併至長樂國小，九十二年九棚國小也併入長樂國小。學 校現有 13 名教職員，全校有 7 個班級（包含幼稚園），學生人數為 155 人（男童 92 人，女童 63 人）。
校內原住民籍學生約占全校總人數約 70％，低收入戶約佔 30％，學 校位居偏遠山區，社區內衍生出許多家庭問題，如單親、隔代教養、父 母失業等。大多數家庭功能不彰，文化刺激貧乏，尤其是在語文領域上，
這樣的困頓與學習落後更加顯著，當他們從事閱讀與寫作之相關活動 時，顯露出的是深層的惶恐感。雖然學校依據教育部「焦點三百－國民 小學兒童閱讀推動計畫」，發展學校本位課程「閱讀悅讀」課程，但實施 重點在於班級說故事、教導學童善用圖書館、鼓勵學生多閱讀書籍及閱 讀心得寫作…等，未針對文化回應及讀寫課程做深入的發展，故實際的 實施狀況成效有限。
長樂村北鄰九棚村，東臨太平洋，南與響林村相接，西與東城鄉、
牡丹鄉交界，港口溪上游流經轄區內，為長樂村之主要河川。長樂村轄 區遼闊，人口組成較為複雜，其中原住民及平地人約各佔總人口數的一 半，一村由長樂社區及分水嶺社區組成，是別村少有的現象，村民以務
農為主。
九棚村東鄰太平洋，南接長樂村，北與牡丹鄉和港仔村交界九棚村 計分六個鄰，著名的本村轄區內之南仁湖，海拔約三百公尺，當地有五、
六十幢石屋十分低矮僅三、四台尺，據說為已消失的侏儒種土著住家。
附近有一片未經人工破壞的人工雨林區，區內長有兩千多種植物，約佔 台灣所產植物的一半，是全世界研究熱帶雨林的科學家們，極為推崇的
「活標本園」。九棚村為偏僻村落，沿海至港仔砂堆如山，可開闢遊樂區 帶動地方發展。目前政府已建設台二十五線沿海公路經本村南仁路，沿 海線至海口村。
港仔村東鄰太平洋，南接九棚村，西北與牡丹鄉交界，主要河川為 港仔溪。港仔村腹地狹窄，中山漁港位於本村北端，大部份居民以漁業 為 主 ， 中 山 科 學 院 九 鵬 基 地 設 於 港 仔 村 與 牡 丹 鄉 內
（http://163.24.95.140/school/web/index.php?mod_area=14&menu_i d=22）。
貳、研究參與人員
研究參與人員包含所有涉及此研究主題相關情境的人，在研究團體 中的每一份子都有表達意見的權利與義務，透過共同分享經驗、討論與 互動、反省與思考凝聚共識。本研究由研究者進行課程設計內容，課程 設計教學對象為長樂國小三年級的學生，在研究過程中校長、同事、學 生、學生家長及地方人士，適時提供支持鼓勵與建議，激勵研究者自我 反省思考及共同辯證批判。
（一）研究者：
研究者畢業於台東師範學院，目前在國立台東大學台灣語文教師碩
士在職專班修習學位中，以族群文化背景來說，研究者是「道地的蕃薯」， 父母親皆是閩南人，在這個研究中，研究者以自己任職的學校、學區作 為研究場域，有其一定的便利性，但是這種小區域與課程教學相關的研 究，也只有在地的教師才會做，因本校的學生多為原住民，學校在思考 如何發展學校特色時，可將部落文化資源納入考量，突顯與其他學校不 同之處，這樣的課程，不論是從自然環境的角度，或是從人文歷史切入，
都很有特色。
研究者在研究過程中儘量謹守研究方法的操作程序和研究倫理的要 求，以期能夠順利完成研究，得到研究成果。研究者也藉由跟指導教授 進行討論的方式，試圖跳出自己的「閩南人的視野」，藉由理論的刺激與 啟發，以尋找對研究目的有幫助的文獻和論述，也致力扮演一個引導的 角色，讓學生藉由自身生活環境與文化，增進閱讀理解，以對本研究有 更實質的貢獻。
（二）課程設計教學對象：
本研究的教學對象為屏東縣滿州鄉長樂國小三年級學生28人（男童 人16，女童12人），參與學生年齡在八足歲之間。學生主要為排灣族及平 地原住民，學童們生性開朗、純樸、天真，跟市區學校比起來，比較不 會染到現實的氣質，也比較尊敬老師。這邊家長幾乎都是從事勞力工作，
所以他們用在小朋友身上的時間沒辦法很多，但是對於學校的政策還算 蠻支持的，可能他們本身可能社經地位不是很高，所以他們對學校老師 都蠻尊敬的，雖然說支持度很高，但是配合度有時不會高，他們因為生 活的因素常常不能配合學校的活動。家長的生活壓力重，相對在管教孩 子的時間和方式可能就沒有像中上階層那麼在意。他們的知識背景不是 很強，我覺得這邊的家長在要求孩子讀書方面是比較薄弱的，甚至是有
希望但沒方法，他們也希望孩子讀的好，可是他們就沒有方法去要求孩 子，如此會直接影響到兒童在校的一切學習，尤其是在語文領域上，這 樣的困頓更加顯著。
當學童從事閱讀與書寫之相關活動時，顯露出的是深層的無力與惶 恐，阻礙了他們在其他課程領域上的發展，更在無形中造成原住民兒童 對自我價值與自我認同的混淆。本研究的教學對象在進行國語文習作的 練習時，大部分的學生多能在老師講解過後自己獨立完成，但在讀寫作 品表現上常欠缺創意以及想像力，大多將寫作的焦點停留在事件的紀錄 與敘述上，在文本的流暢度與組織結構上，研究者認為有待加強。
在研究假設上，研究者希望學生的一切讀寫作品都能自己完成，因
此將家長的指導因素排除在外，不會有家人代寫，或家人口述學生抄下 來的現象，所以學生的作品能完整呈現學生自己的想法及學習成效。但 這不代表學生只完全依靠自己的能力來學習，而是希望將學習的責任轉 嫁在學習者身上，學生必須建構自己的概念，旁人的角色是提供資源與 協助的。（三）批判性朋友（critical friends）：
包括學校校長、敎師同儕、學生、學生家長以及關心本研究的人等 等，在本研究進行過程中，適時提供支持鼓勵與建議，激勵研究者自我 反省思考及共同辯證批判，並促成研究者成長及進步的主要關鍵之ㄧ。