建立目標階段

本節共分為：一是決定採用課程設計之模式；二是現行課程內容分 析；三是建立課程之範圍；四是課程設計架構，來探討課程決定目標之 研究過程。

一、 決定採用課程設計之模式

研究者認為在主題式課程實施下仍應顧及現有的課程，以使學生能 建構更完整的系統性知識，故配合學校體制內的課程內容，以附加式課 程模式實施。本研究依據南ㄧ版國語三下的課程內容，加以組合選擇進 行課程設計，並確定課程實施的內容，而課程設計的模式從下列的思考 面向進行：

（一）教師個人的能力庫：一個好的教師不僅是具備專業的能力，還要 兼顧促進學生的學習動機與提供良好的學習環境，扮演仲介學習的角 色，為學習者提供學習鷹架，因此唯有強化教師個人的能力，方能使課 程設計趨於完善。

(二) 班級的社會狀態：教學另一個中心是班級，成功的計畫有賴於老 師考慮班上的狀態，並據此執行。 教師必須考慮學生的生長地是都市、

鄉村、或是種族融合的區域？家長對於孩子的教育態度如何？學校支持 文化回應課程的實施嗎？班級是否有凝聚力？學生喜歡何種課程？可以 接受什麼樣的教學方式？何種教學方式是最能協助學生建構完整概念？

（三）誘發學童內在需求，進而引發讀寫事件：藉由教學情境喚起兒童 相關經驗，誘發學習熱忱，教師必須將口說語言與書寫語言之歷程作完 整、細膩的轉化，培養兒童自然使用文字表達的溝通習慣。

(四) 課程內容：教學內容配合南ㄧ版國語三下的學習主題鄉土情懷、

不一樣的經驗、真摯的情意、美麗的大地等四單元，並以本地文化為素 材，回應至國語文課程中。本研究之課程設計的單元有：孔雀王子、井 裡的小青蛙、排灣族的傳統婚禮及美麗的南仁湖等四個單元。

二、現行課程內容分析

根據國小三年級下學期南一版國語課本編選的教材，各課的內容整 理分析，選擇部分課文中適用的核心概念，把其中相關因素轉化設計成 回應母文化的教學內容，讓學生學習國語時，也以附加課程的方式回應 自身族群知能，提升學習的動機。附錄四是南一版國語課本的分析。

三、建立課程之範圍 (一) 分段能力指標

本研究之學童為國小三年級學生，屬於九年一貫第一階段之兒童，

本研究之課程設計，乃根據教育部（2000）國民中小學九年一貫課程暫 行綱要公布的分段能力指標來設計課程。

(二) 本研究擬定的教學目標如表：5-1 表5-1﹕能力指標對應表

聆聽能力

B-1-2-4-3 能聽出別人所表達的意思，達成溝通的目的。

B-1-2-7-4 能有條理的掌握聆聽到的內容。

說話能力

C-1-1-2-5 能用完整的語句回答問題。

C-1-1-3-8 能清楚說出自己的意思。

C-1-1-4-9 能清楚覆述所聽到的事物。

C-1-4-9-3能依主題表達意見。

識字與寫字能力

A-1-4-3-1 能利用注音符號輔助認識文字。

D-1-1-3-2 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。

D-1-2-3-1能利用音序及部首等方法查字(辭)典，並養成查字(辭)典的 習慣。

閱讀能力

E-1-1-1-1 能熟悉常用生字語詞的形音義。

E-1-2-1-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。

E-1-2-2-2 能分辨基本的文體。

E-1-2-6-4 能從閱讀過程中，了解不同文化的特色。

E-1-2-9-5 能提綱挈領，概略了解課文的內容與大意。

E-1-3-1-1能培養閱讀的興趣，並培養良好的習慣和態度。

寫作能力

F-1-1-2-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。

F-1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。

F-1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。

F-1-6-3-1 能概略知道寫作的步驟。

F-1-7-1-1 能認識並練習使用標點符號。

F-1-8-2-1能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。

四、課程設計架構：課程設計架構如圖5-1所示：