第五章 結果與討論
第二節 建議
經過兩個階段的課程下來，有幾個部分是研究者認為可加以改進或擴充者，
試從課程實施、教學內容、評量方式、課程結束後等四個層面分別給予建議。
壹、在課程實施方面
一、教學時間
研究者在教學過程中認為高三始進行此項教學稍嫌太晚，即便對本研究中的 個案來說，高三因校外實習的緣故，研究者能找到更多個案在日常生活中與自我 決策有關的議題，但若能於高一下時即能有系統的進行自我決策概念的繪本共 讀，相信能由淺入深的帶入主題，也不至於過於倉卒。
二、教學人數
在這次共讀與對話的活動中，參與者僅有一位學生，也就是個案。研究者所 考量的，是希望在有限的對話時間內，有機會讓個案暢所欲言。但假若有機會再 進行類似的共讀活動，研究者會希望再增加一至二位學生，以小團體的方式進行，
讓對話的意涵更加擴延，不只是「師－文本」、「生－文本」、「師－生」，也加入「生
－生」，讓對話更形完整。
貳、在教學內容方面
一、擴充主題內容
雖然自我決策內涵（自我瞭解、心理賦權、獨立自主、自我管理）每一項都 包含了幾項不同的概念，但因教學對象鎖定在一名個案上，為求更有效率，僅能 就個案所較缺乏的去討論。日後可將此套課程加以擴充，使整體課程更為完整，
如此不論想是從個別學生所缺乏的部分來補強，又或者是對多數學生施以普遍的 教學皆可信手拈來。
二、搭配實際技能
這次的對話內容以情意的增進為主，若可從高一開始進行自我決策課程，便 可在每個對話主題下搭配實際技能的教學，讓學生除了在情意部分有所提昇外，
實際的技能也能有所增長。
三、寫下對話重點
在對話的過程中，有很多想法像零星的火花，稍縱即逝，且有時學生說話又 較天馬行空，難以抓住重點脈絡。為改善此一狀況，可在對話時準備一個小黑板，
談論到某些重點概念時先寫下來，以避免思緒的流失；此外對於教師某些想法的 推展及引導，學生很可能聽不太懂，這時寫下來也是幫助學生理解的好方式。
四、加入概念總結
在每一冊繪本討論後，可與學生一同將所得的概念或想法用學生可理解的文 字整理出來，讓學生對對話時所形成的結論、概念更加清楚，以利學生掌握主題。
參、在評量方式方面
本研究以質性資料的分析為主，在研究過程中並未找到合適的自我決策能力 自評表讓個案施測，以瞭解進行共讀與對話課程後對自我決策的概念是否呈現差 異，僅能就老師、家長觀察及個案自評的方式來瞭解課程成果，如此稍嫌不足。
若可一併收集量化資料，使研究能夠質量並陳，相信更能幫助教師瞭解學生的學 習狀況。
肆、在課程結束之後
研究者在教學過程中發現，要以對話的方式立即改變個案的行為模式是困難 的，因為那要挑戰學生長久以來的信念，無論從家長或教師觀察來看，這部分的 改變都還是有限的；但個案的許多盲點可被提出來，無論是個案想過的或沒想過 的，都因對話而被放在眼前討論，教師絕對可更瞭解學生的個性及需求，而學生 也因教師願意聽他說，而更加信任老師，這些將成為未來教學與引導的基礎。
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