研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

壹、一個說故事的孩子

我們會為一般孩子說故事、帶著他們欣賞繪本，但也許受限於特殊孩子的認 知能力，我們很少為特殊孩子這麼做。而我為什麼會想帶著特殊孩子一起看繪本 呢？大概是因為，一位特殊孩子先對我說了一個故事……

以前帶導師班時，班上有位唐氏症伴隨中度智能障 礙的女孩很喜歡畫畫，畫圖時的她總是非常開心，拿著 各種顏色的彩色筆在畫紙上塗塗抹抹，而她的作品著實 令人驚豔，不但用色活潑，畫面也相當生動。有一次她 畫了一張圖，邊偷看我邊嘻嘻地笑，我走過去一看，畫 紙上頭畫了幾個小人，小人身上帶出咖啡色線條，一個 寫著「老師馮小慈」，另外兩個則寫了「詹雅玲學生」、

「舜菁學生」，她一邊指著圖一邊大笑，說：「這是妳

啦！我是老師，妳是學生喔！」然後齜牙咧嘴地跑掉。 ▲圖 1-1-1：小慈的畫

精采的程度不下於坊間的插畫呢！她讓我相信，即使是特殊孩子，不但可能畫出 有創意的圖，也會創造出屬於自己的故事，因此我第一次冒出了和特殊孩子們一 起閱讀繪本的念頭。

貳、教室裡的說書人

將繪本帶進教室並不是一件困難的事，由於希望學生能達成更有效率的學 習，學校的主要課程皆採分組教學，即依照課程的差異（如職業、體適能、社區 適應……）為學生進行學習能力分組。因此教學時可針對不同的組別，挑選不同 種類的繪本：在認知能力較弱的組別，繪本的選擇與功能以「遊戲」為核心，是 否能吸引學生注意及製造師生互動機會為課程設計時所考量的重點；而認知能力 較強的組別，則著重在引導孩子述說圖像，幫助其發展語言；或將繪本內容貼近 生活，一則可增加孩子的生活經驗，二則可於共讀後設計問題，引導孩子學習思 考。在幾次嘗試的過程中，看著許多原本無法集中注意力的孩子，能較專注的看

圖畫、聽故事，或使口語能力不佳的孩子引發出較多的語言，我深信，繪本融入 特殊教育教學對孩子們來說，也是一種很好的教學方式。然而課程中受限於人數 較多，即便希望能有更精緻的活動內容，總仍需對著班上十幾個孩子一起講述，

有些認知程度較好的學生無法在內容的討論上更加深入，一直是我較遺憾的部 份。因此，除了在班級中說故事之外，我開始希望能運用繪本，針對不同的孩子 進行更深入的個別化教學，這意味著，我必須進一步瞭解孩子的需求，才能先行 為孩子挑書。

參、關於特殊教育學生的自我決策能力

在選擇研究議題及對象時，我想起一件往事。雖然在特殊教育學校任教，學 生大多以中重度或多重障礙的孩子為主，但總會有幾位輕度智能障礙的孩子，由 於一些個人或家庭等種種因素而安置到本校。對於這些到了特殊教育學校高職部 的輕度智能障礙學生，老師們都希望他們儘可能在畢業後順利找到工作。找到工 作，賺取一定的工資，是個體獨立的重要指標。因此，高職部課程中較著重的，

是良好工作態度的養成、工作體力的鍛鍊和工作技能的習得。由於學校各項資源 的挹注，輕度智能障礙的孩子只要情緒穩定、工作態度良好，畢業後幾乎都能藉 由轉銜，進入就業職場。事件的起因是一位個性安靜也乖巧的孩子，畢業後在附 近的超商工作了一年多，有一天卻不知為何自行將私人的儲值卡加值。超商認為 孩子有偷竊的嫌疑，家長則認為孩子是在不瞭解的情況下，犯了無心之過，雙方 各執一詞，也請學校人員出面協調，但最終這位同學還是丟了工作，是否面臨偷 竊的刑責則不得而知。

這件事情帶給身為特教教師的我很大的衝擊，對輕度智能障礙的孩子來說，

難道高職三年的教學下來，孩子無法判斷什麼事可做、什麼事不可做？在作決定 的當下，是否曾想過可能要面臨的後果？因此，在與中重度孩子玩繪本的同時，

我也思考到，輕度智能障礙的孩子除了工作技能的訓練外，更需要情意課程的陶 冶與介入，這部份常會在不確定孩子瞭不瞭解或懂不懂的疑慮下而不小心被遺 漏。近年來，自我決策相關概念在特殊教育領域中備受重視，這表示我們開始注 意特殊孩子本身的需求，也重新思考何為獨立性與自主性。無論是教師或家長，

我們必須試著學習引導孩子自己作決定，若未在教育過程中教導學生自我決策的 能力及權益，未來踏出社會後，學生將可能面臨更大的挑戰。對於輕度智能障礙 孩子來說，擁有一份固定收入的工作的確是個體獨立的第一步，但現今特殊教育 更重要的精神則在於：孩子是否擁有自我決策的機會？是否能在每一個得來不易 的機會中，學習作出正確的判斷與決定。

這的確是一個嶄新的面向與契機，如果能夠培養孩子自我決策的能力，那麼 孩子離獨立自主便更跨進了一步，但以目前來說，無論在身障孩子生活的落實上，

抑或是特教教師在教學課程設計上，自我決策的議題仍甚少被提及。家長及老師 的擔心是什麼？無法放手的原因為何？事實上，家長和老師經常面臨著這樣的兩 難：我們希望孩子能夠獨立，所以努力將孩子推進職場，但我們又不敢讓孩子太 過獨立，深怕孩子吃虧或受傷。

從鄭淳智（2008）關於特殊教育學校高職部智能障礙學生家長對倡議子女自我 決策的研究結果來看：家長對身障子女自我決策的態度持正面肯定的看法，且以｢

心理賦權｣層面的支持度最高，但對｢獨立自主｣層面的接受度卻較低。這樣的研究 結果說明，家長雖然願意放手讓孩子自己作決定，但實際施行上，卻又擔心孩子 所作的決定是否正確，尤其在面臨子女獨立外出活動、使用金錢、掌控個人空間 自主權或與個人安全有關的活動時，態度仍較為消極。

身障孩子判斷能力不足可能造成的安全問題，的確是師長難以放手的主要原 因，然而家長和老師們長久以來習於替孩子做決定，卻也已變相剝奪了孩子學習 獨立的機會。因此，當孩子在面對自身問題時，如何引導孩子多想一點、如何讓 孩子學會蒐集資訊後再下決定、如何教導孩子為自己的決定負責，以體現自我決 策的真義；而輕度智能障礙孩子在作決策時的態度及考量又如何表現，這些都是 本研究希望能夠說明且瞭解的。