教學理念

教學理念是整個教學過程的指引，有了明確的理念，教學便不致有太大的偏 頗，研究者的教學理念為：一、把握教學系統化；二、以對話精神進行共讀活動；

三、引導學生自行建構概念，以下試以條列分述此三個教學理念：

壹、把握教學系統化

自我決策可教導的範圍十分廣泛，小至如何選擇自己的早餐，大至為自己設 定目標、訂定完成步驟，並依步驟執行等，研究者該如何聚焦共讀活動的討論內 容？而對話的素材又從何而來？依照陳麗如（2007）對教學資源的論點，提到｢善 用媒體可以使個別化教學的原則容易進行｣，在本研究中，研究者將繪本及個案生 活中所發生的相關事件定義為一種媒體，而透過繪本共讀活動，期望能讓個案達 到｢共讀→提問→思考→對話→反思｣的歷程，進而提升其自我決策的能力。而陳 麗如提到教學資源的運用需要經系統化安排與計畫，才能確保其教學成效，所謂

系統化如下（引自陳麗如，2007，頁 222）：

1. 分析學生的特質：教學資源的應用首先需分析學生的特質，並以學生 的學習需求為重點。

2. 確定媒體應用目標：依學生需求擬定應用媒體之目標所在。

3. 選擇、修改、設計教材或媒體：根據學生的學習特性、應用媒體目標、

課程特性及媒體特性等因素，來選擇或修改成符合教材的內容。

4. 使用教學資源：教師播放媒體前先概要提示媒體的內容。提醒學生學 習重點，有助於激發學生學習動機，使媒體的教學效果更顯著。

5. 評量資源的使用效果：經過教學後應評量媒體使用效益，並檢討所使 用的教學資源之適切性。

研究者在嘗試這項教學方法時儘可能依此系統化的概念思考，故先就家長及 任課老師等人對個案的觀察作成軼事分析（即「不切實際的期待」、「遇到困難易 退縮」、「堅持已見難改變」、「想到什麼做什麼」），再訂定本學期繪本閱讀單元，（分 別為：「我想～讓夢想起飛」、「我要～將困難打倒」、「我會～對自己負責」、「我能

～把問題解決」），以針對個案常出現的四個狀況來做加強。每個單元均選定二冊 繪本進行共讀，活動結束後再就研究者、諍友教師的觀察、個案自述及家長訪談 等，來瞭解課程對個案的影響及意義。

貳、以對話精神進行共讀活動

研究者所謂的對話精神是指在對話中保持開放、平等的態度，避免過度的指 導與命令。這並不是完全放任個案自說自話，當個案的想法有所偏差時，教師的 引導反而更顯重要。而之所以選擇對話方式進行共讀活動，是這幾年下來對於自 己身為特教教師教學過程的反思。長久以來，我們習於在教學上直接用灌輸或命 令的方式，給予學生指令：「去做○○」、「不能○○」，卻很少告訴學生「為什麼 去做○○」、「為什麼不可以做○○」。雖然直接給予指令的方式似乎較為清楚、明 確、有效率，但學生卻也因此失去了思考的空間、選擇的機會，這與自我決策的 理念可說是背道而馳的。以一個教室秩序管理者的考量而言，學生自然是問得越 少越好，說什麼就做什麼，如此更便於管教，但久而久之學生的行為愈加僵化，

而所學也無法在生活中落實。

每種教學法均有其對學生的益處，身為特教老師在面對每一位狀況各自不同 的特殊孩子，更應該靈活運用不同的教學法來幫助學生學習，而非只執著於某一 種方式。

參、引導學生自行建構概念

身處在這個多元變動的時代，新的知識不斷出現而舊有知識持續被更新，許 多事情未必有所謂的標準答案，因此現今教育著重培養學生「帶得走的能力」。然 而輕度智能障礙孩子在學習上明顯缺乏彈性，與一般孩子相較之下將可能形成更 大的差距。學者即指出，智能障礙兒童的行為表現較為固著，缺乏靈機應變的能 力，比一般兒童更常使用較原始性的防衛機制，也容易受外在動機左右；在溝通 行為上則較容易表現出刻板、壓抑、退縮與拒絕（引自郭為藩，2002）。因此給予 孩子溝通表達的機會及教導孩子如何溝通表達，在現今社會中更形重要。

思想是行為的導引，一個人之所以出現某種行為必然是受到某種信念的影 響，因此讓個案學習將自己的想法說出來，再學習檢視自己的問題及盲點，每一 個步驟都是學習所在，是研究者設計共讀與對話活動的初衷，也是希望個案能由 共讀及對話中學習到一種「學習」的方式。

研究者瞭解，一直以來老師及家長總是背負教養與保護的重責大任，尤其對 於身心障礙孩子，以致不斷在孩子耳邊下達各種指令，然而一但家長或老師抽離 後，孩子還是無所適從。獨立是一種態度也是一項技能，孩子不懂得，便無從為 自己下決定、作決策。因此希望能藉由繪本的閱讀與對話，來幫助學生學到解決 事情的方法、提升良好的態度，也希望能培養學生對閱讀的興趣。研究者在這裡 所努力的，是試圖帶領孩子從閱讀中學習，學到的不僅只是繪本所傳遞的意義，

還有「如何學」的這件事。雖然要帶領特殊需求孩子進行閱讀與對話，需要花很 長的時間，其成效也未必能快速展現出來，但若能因此讓孩子學到如何進行思考 與判斷，在未來有需要時加以運用，這些努力的時間都是有必要且值得的。