繪本與閱讀

在這一節裡，研究者想要透過文獻資料的閱讀來回答下列問題：在課程中如 何使用繪本？又如何透過閱讀來進行對話？

壹、關於繪本

一、繪本的定義

現代的繪本種類眾多、內容五花八門，雖然篇幅短小但卻意義深遠，繪本已 然成為兒童文學中的一門顯學，也是一種新的藝術形式。繪本究竟是什麼？如何 散發迷人的魔力？

繪本就是圖畫書，「繪本」一詞從日本而來，即「绘本」，英文則稱為「picture books」，中文譯為圖畫書。但此譯名極易與「illustrated books」相混淆，故於本研 究中皆以繪本稱之；「illustrated books」指的是有插圖的書，書中的插圖是用來豐富 正文，圖與圖未必有連貫的關係，且讀者不需要藉著圖來瞭解正文（引自林敏宜，

2000；郝廣才，2006）。

松居直（2005）認為繪本是藉由文與圖來達成「書」的形式，它具有兩套語言 系統：一是以文字作為表現符號的文本，一是圖像，而圖像也被當成語言來解讀，

所以是一種綜合藝術；而郝廣才（2006）認為，繪本是運用一組圖畫，去表達一個 故事，或一個像故事的主題的一本書；劉鳳芯（2000）對此也有類似的闡述：圖畫 書是同時運用圖像與文字表現的文學形式，作品的意義有待於圖像與文字兩種符 碼間的相互補充、矛盾、缺隙、展開和融合交織而成，也就是圖像語言和文字語 言的「演奏」或「合奏」。

從以上的說明可看出，圖與文的融合創造了繪本的豐富性，在繪本中，圖畫 不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可說是繪本的生命，有些繪本甚至沒有文 字，因為文字已經融合在圖畫中（引自郝廣才，2006；彭懿，2006）。好的繪本如 同詩一般，念出來有美妙的韻律，閱讀時有深刻的意涵，觀賞中可見豐富的畫面，

可說是音樂、文學、繪畫的結合。

二、繪本的傳達方式

當研究者一開始在教學中運用繪本時，首先遇到的問題就是：繪本該怎麼讀？

該用什麼樣的方式將繪本傳達給孩子？尤其對象是高職階段的輕度智能障礙學

生？繪本的形式成為回答這個問題的重要關鍵。

日本資深兒童文學家松居直（2005）認為「繪本不是讓小孩自己讀的書」，他 認為透過一邊看圖、一邊聽人朗讀，語言和插圖才不致產生落差，孩子才能真正 進入繪本的美妙世界；郝廣才（2006）也提到「念」對文學，尤其是兒童文學特別 重要。因為孩子認字可能不多，要靠大人念給他聽，才能瞭解故事。因此，為孩 子念繪本，是繪本閱讀時一件重要的事，然而對於如何念這件事也有著兩種孑然 不同的觀點：林真美（1999）認為，大人讀繪本時應如實念出繪本的文字，不要有 過多的演譯，以免喪失了繪本的原汁原味。但就多數教學現場的教師來說，加入 一些肢體語言、布偶展演或語調變化，更可提起孩子的興趣（引自林敏宜，2000）。

據研究者以往的經驗來看，在班級裡與中重度的孩子玩繪本，不僅需要較誇 張的語調及肢體動作，尚需準備一些聲光道具、才能引起孩子的注意，無法完全 以平鋪直敘的方式念完整個故事。不過這是研究者第一次使用繪本對輕度智能障 礙的孩子進行主題式教學，必須考慮到的是，較為誇張的敘述方式或許能提起孩 子的興趣，但也可能因此分散了孩子的注意力。是否有兩全其美的辦法？Aiden Chambers（2001）在《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》一書中提出了另一種思考，

他認為，無論是圖畫書、詩、短篇小說或由數個章節組成的書等，都很適合大聲 念出來。對幼童、低年級學生和任何年齡，正在學習閱讀的人來說，只要想體會 文字之美，都適合採用這個方法。這個說法告訴我們，除了念給孩子聽之外，讓 孩子自己大聲的念出來，也是一個體會文字之美的好方式。

念給孩子聽，能夠讓孩子樂在文字與圖畫的共鳴中；讓孩子自己念出來，提 供孩子一個自己詮釋故事的機會，這兩種方式都成為了研究者在共讀時所使用的 方法。

三、繪本在教育上的價值

繪本之所以反覆被運用在教育中，是因為繪本有其不可抹滅的價值，它用最 少的字和最少的圖把關於人生、關於生命、關於活著、關於喜悅和感動等種種重 要的事物逐一表現出來（引自柳田邦男，2006），是很高的藝術展現。一般人的觀 念總認為繪本的閱讀僅限於孩子，日本資深編輯松居直（2005）提到人的一生都適 合閱讀繪本，繪本不但適合孩子，也適合成人。整理林敏宜（2000）、松居直（2005）、 郝廣才（2006）等學者及資深編輯之相關說法，可看出繪本在教育的價值至少有以 下幾項：

（一）增加認知學習及生活經驗

繪本內容豐富，對閱歷較少、生活經驗較有限的孩子來說，可提供各種觀察、

思考、感受等經驗；透過繪本我們能夠看到一個個不同的世界，對孩子的認知學 習相當有益處。

（二）增進語言能力

當帶領閱讀者試著設計有意義、開放性的提問或孩子自己感受到繪本裡的樂 趣時，便更有動力與他人討論、表達自己的想法，這些討論的歷程無形中即促進 了溝通能力的發展。

（三）提供豐富的閱讀樂趣

孩子之所以喜歡繪本是因為繪本有趣，閱讀繪本時就像是在進行一場圖像的 遊戲、語言的遊戲，讓孩子能夠獲得許多有趣的體驗。松居直（2005）曾說：「繪 本提供了一個可以讓人遊戲的空間」；郝廣才（2006）也說：「趣味是餌」。因此趣 味性和遊戲性讓繪本能夠提供豐富的閱讀樂趣，是吸引孩子閱讀的最大魔力。

（四）培養美學及創造想像能力

繪本是圖與文結合的藝術品，淺顯有趣的故事與文字、各種不同的畫風與技 法，在在可讓孩子於觀賞時吸取豐富的美感造型經驗；圖文加乘的效果也呈現出 作者與繪者巧妙安排下的想像力與創造力。孩子在這種潛移默化的影響下，自然 也能培養美學、想像力與創造力。

（五）增進親子與師生關係

親子與師生共讀繪本的時光是快樂的、溫暖的，在共讀的過程中，孩子不僅 能感受到家長、老師對他的關心，也能在這個時間充分與家長、老師互動。松居 直（2005）認為，念圖畫書給小孩子聽，是一段非常愉快的時光，這種一起念書、

共處的喜悅可傳至內心深處；他更認為，想對孩子說的話，都包含在念給孩子聽 的書中，書中的文字為他表達了心中的想法。

四、繪本在特殊教育教學的運用

繪本因其豐富的多元性，被融入或應用於教學的研究不在少數：或藉由繪本 提升孩子的語文能力、創造力，或以繪本融入生命教育、品德教育、藝術教育等；

不單只針對教育中的認知學習或語文學習的部份，繪本也可為兒童擴充經驗，乃 至培養思考力，更有藉由繪本引導孩子找到情緒出口者，這些都是繪本的價值所 在，也顯示出繪本的深厚魅力。檢索全國碩博士論文論文網，直至 2011 年 5 月 10 日以前，以關鍵字查詢「繪本教學」共計有九十筆資料、而查詢「圖畫書教學」

共有三十筆資料，經閱讀論文摘要及選取與本研究相關者共四篇：

表 1-2-5：國內繪本（圖畫書）融入特殊教育教學研究一覽表

c.在「主要問題」表現上，可針對事件發生的地點及問題簡

有困難。

c.特教班教師對「單獨編製教材困難情形」高於資源班 d.沒有使用繪本經驗的教師分別和 6 年以上及 1-5 年的教師

在「我覺得學生個別差異太大，因此無法使用繪本教學」、

「讓小朋友了解繪本的內容不容易」達顯著性。

資料來源：全國碩博士論文網

（http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=nUfM3H/webmge?Geticket=1）

從以上的研究結果可得出三項結論：

（一）以繪本為智能障礙學生進行教學可獲成效

在教師的設計下，以繪本為智能障礙學生進行教學，可在語言理解、語言表 達、社會能力、社交技巧能力等獲致不錯的成效。

（二）繪本有助提昇智能障礙學生學習動機

繪本挑選應與孩子日常生活經驗有所相關者，如此更容易引起孩子的共鳴；

繪本中有趣的故事、精美的插畫也讓學生有興趣去觀看。

（三）以繪本融入特殊教育高職階段教學的研究較少

從幼兒到國中階段皆有特殊教育教師嘗試以繪本融入教學，但高職階段目前 的研究較少，既然繪本的適讀年齡層並不僅限於幼小孩童，因此值得嘗試。

研究者無論是在選取繪本或是在教學的過程中，當然有一個目標希望孩子能 夠體會，但不預備用說教的方式，便如同王瓊珠建議使用繪本的主要原因在於，

避免兒童落入「又是」上課和考試的刻板印象。研究者希望能儘可能引起孩子的 興趣。郭為藩（2002）在《特殊兒童心理與教育》書中曾提到：智能不足兒童由於 注意力的弱點，對刺激之關鍵因素或足資辨認的特質常未能迅速知覺。但如果給 予智能不足兒童適當的提示與鼓勵，同時學習材料如較為新奇有趣，智能不足兒 童仍能從事令人滿意的辨認學習。是以，選擇新奇有趣的學習材料，讓孩子能更 專注在學習中，是特殊教育教師應不斷努力的目標。從繪本的特質來看，如能突 破智能障礙孩子理解的困難，以繪本作為發展自我決策教學的媒介是一個值得嘗 試的方式。

貳、關於閱讀

一、閱讀的意義

Goodman 認為，閱讀是一個動態歷程，更是積極主動的建構過程。西諺：Reading

is a double magic,the writer turns his thought into inks and reader turns the ink back into thought（閱讀是一個雙向的魔術，作者將他的思緒化成墨水，讀者將這墨水轉換成 思緒）（引自曾志朗，2000），閱讀時所獲取的意義，是讀者與文本內容交會時建構 出來的。因此，能讀懂文章的含意，是因為讀者有身歷其境的感覺（引自葉明珠，

2007）；郝廣才（2006）認為，閱讀的本質在於當讀者閱讀一本書時，會把自己的 情感投射在書中的角色上，一旦讀者對角色產生認同，讀者原有的價值判斷、道 德標準，也會在故事中跟著移轉。因為閱讀使得文本與讀者產生交流，所以透過 閱讀可培養許多其他的能力，如情緒管理、溝通與思考等，這些能力不一定是閱

2007）；郝廣才（2006）認為，閱讀的本質在於當讀者閱讀一本書時，會把自己的 情感投射在書中的角色上，一旦讀者對角色產生認同，讀者原有的價值判斷、道 德標準，也會在故事中跟著移轉。因為閱讀使得文本與讀者產生交流，所以透過 閱讀可培養許多其他的能力，如情緒管理、溝通與思考等，這些能力不一定是閱