建議

藉由文獻的探討及本研究的發現與結論，在五位受訪教師的教學生涯中，發 現除了要將課程以平衡的方式呈現給學生，還希望其他的現職老師和他們一同實 施同志教育，最後還要顧及異性戀主流文化的觀感，在這些的阻撓之下，他們仍 堅守對教育的熱誠，努力地將同志教育實施於課程之中。以下研究者對教育主管 機關、現職教師提出幾點想法以供參考，並對未來的研究提出進一步探討的建議。

一、對教育主管機關之建議

（一）同志教育，從小做起

性別平等教育法第十二條明令規定「學校應提供性別平等之學習環境，尊重 及考量學生與教職員工之不同性別、性別特質、性別認同或性傾向，並建立安全 之校園空間。學校應訂定性別平等教育實施規定，並公告周知」。及第十四條「學 校不得因學生之性別、性別特質、性別認同或性傾向而給予教學、活動、評量、

獎懲、福利及服務上之差別待遇。但性質僅適合特定性別、性別特質、性別認同 或性傾向者，不在此限。學校應對因性別、性別特質、性別認同或性傾向而處於 不利處境之學生積極提供協助，以改善其處境」。教育主管機關除了制訂相關的法 令規章之外，更應於國民中小學校務評鑑時，將性別平等教育及同志教育落實之 情形列入評分標準，督促各級學校從小地方開始進行同志教育。

除了從小地方開始著手之外，同志教育更應該要往下紮根，從年紀小的孩子 開始潛移默化。多數社會大眾認為「同志教育」等到需要再來做就好，殊不知往 往已經錯過了關鍵的黃金時期，造成許多憾事，若我們能夠運用適宜的教學法、

設計精美的繪本及利用活潑生動的語言將教室內乏善可陳的論調，轉化成為精采 可期、引人入勝的小故事，相信會有更多學生和孩子願意聆聽，從中獲得成長和 正確的觀念。因此同志教育應從年紀小就做起。

（二）擴大研習議題，異同看見愛

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教師研習多由教育部全國教師在職進修資訊網提供資訊，而具有恐同意識之 教師及家長，便無法看見同志教育及性別平等教育相關資訊之研習，因此希望日 後辦理相關研習之政府機關，在研習資訊上的議題能加深加廣，對於尚未能夠脫 除對同志成見的現職教師，以其他議題之研習來納入他們的意願，從其他有關於 弱勢的相關增能研習，進而談到同志教育，如此一來既能拉攏相關人才進入同志 教育的實踐，又能達到研習增能的目的。

二、對現職教師之建議

根據研究中受訪教師相關論述之分析提出以下討論及建議：

（一）袪除成見，迎向多元

人的優越感建立在對其他人的歧視之上（蜘蛛，2012）。本研究中的研究對象 分別居於不同區域之教育現場，但卻同時點出了性別平等教育及同志教育無法真 正落實的原因──「偏見」，趙淑珠、郭麗安與劉安貞（2008）編輯的認識同志教 育資源手冊也提到，在和學生談論同志教育之前，必須要先具有對同志友善的性 別敏感度。教科書編輯群在編輯教科書時應協同具有性別意識之專家，使教科書 避免出現偏見，如此一來教師們在實施課程時便不會因為教科書的不當描述而產 生偏見。此外，則是增加教師溝通之平台，在具有性別意識教師的帶領之下，慢 慢地脫去對同志的成見。

（二）先求有再求好，以鼓勵換取責罵

「先求有，再求好」。當面臨是否課證所稅，陳院長曾說過這麼一段話，但若 把它套用到性平教育的實施，不也是如此嗎？不應該舉起雙手指責現職教師怎麼 沒依照法令規章實施課程，應該以鼓勵換取責罵，老師們一旦有意願去實施，那 麼便是好事，代表著教師願意屏除自己對於性別弱勢的成見，而將其多元的樣貌 帶進課室內。一名身為輔導團成員的老師便舉出他的做法，先公開鼓勵學校對於 性別平等教育的作為，隨即再給予實質的建議，避免一開始就公開批評其好不容 易建立起來的課程規劃，打擊學校及教師之信心。教師們都知道需要靠增強制度

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來提高學生的學習動機，那為什麼在教師身上不能採用增強的方式呢？逐步地建 立起教師們在同志教育上的作為，那麼日後就再也不需要在同志教育上大做文章 了!

三、對未來研究之建議

本研究係以訪談法訪談五位基層教師實施同志教育之經驗，屬質性研究，因 此除了質性研究本身無法做廣泛性的推論外，乃針對研究方法及研究對象做下列 建議，以供未來研究之用：

（一）研究方法

在課程與教學的相關研究當中，使用質性可深知教育政策的落實程度及教師 所面臨的真實狀況；使用量化則可大略了解教育現場的教師們對於同志課程與教 學的了解程度，因此本部分即針對質性及量化提供相關性的具體建議。

1.質性研究

(1) 敘事式描述個案生命經驗

本研究以事先擬定好之半結構式訪談大綱針對受訪者進行訪談，相較敘事式 研究，本研究以片斷式、拼湊式的方式呈現五位受訪教師的課程實施狀況，因此 較難以完整的生命經驗來陳述受訪者的生命故事。因課程的實施往往涉及到個人 相關生命經驗的影響，倘若日後欲進行較深入的研究，能夠以仔細傾聽受訪者的 生命故事，一字一句的真實記下他們的求學經驗、家庭背景及其受迫經驗，那麼 對於課程的實施必定有極不同的影響；如此一來研究者便能夠更以人同此心，心 同此理的方式來看待每一個課程實施背後的經驗，也能為教育現場帶來更多元的 面貌。

(2)採用輔以課室觀察

本研究僅僅以教師所陳述的內容進行分析，若日後能輔以課室觀察，實地進 入到教室現場，觀看教師真實融入的情形及師生互動，那麼不但能夠獲得更多細 微的訊息，也有更多的機會與研究對象進行互動，深入了解，應可使研究更臻完

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美。

2.量化研究：採用統計量化之方式進行研究

本研究以質性研究方式進行，因此無法廣泛的推論至全台各教師的真實經 驗，亦無法由此看出全台各教師所可能面臨到的困境。九七課綱已頒定，並要求 全國各級國中小教師均於課程內實施同志教育，日後可以實施現況之方式對國民 中小學階段之教師實施相關性的研究，探討不同縣市或地區教師實施同志教育所 可能遭遇到的困境及實施之成效，以期看到更多元的問題以便提供教育主管機關 進行教育改革的建議。

（二）研究對象：選取更多元的研究對象

本研究之研究對象設定已設定好標準，選擇有在課程內實施同志教育之現職 教師，而無法真正的選擇不想∕願意實施的反同志教育之教師，因此本研究無法 聽見教育現場的另外一股聲音；日後的研究可以相同研究方向，針對不同意見之 教師進行訪談，實地探究願意實施及不願意實施的教師其背後因素來進行異同之 探究與比較。

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