第六章 結論與建議
第二節 建議
壹、地理課程與教學可朝歸納及拓展學生學習經驗的方向運作
綜觀本研究的地理課程情境之內涵，是偏向以演繹邏輯的課程架構及教學運 作，並表現在先講解通則的學科知識定義及內涵，再透過不同生活經驗與應用的舉 例，加以對照及驗證地理知識與生活情境的關連性。然而，從兩位學生的學習經驗 來看，這樣具「生活化」立意的課程與教學，在學科知識與生活經驗的鏈結上，反 而是顯得薄弱。原因在於學生傾向以自身的生活經驗為基礎，直觀地判斷學科知識 是否能具體用於實際的生活情境。但無論是教科書及教師所介紹（演繹）的生活情 境案例，都不盡然能完全符合學生實際生活經驗的範疇，造成地理學習與生活經驗 之間的落差，因而使學生難以體會學習地理的價值與意義。故本研究針對地理課程 與教學的運作，提出以下相關的建議。
一、課程組織與設計方面：
在課程組織及設計方面，可調整過去偏向演繹邏輯的教材編排方式，改從學生 的舊有經驗及生活情境出發，藉由日常生活事實與現象的發問，引導學生從覺察及 聯想的過程中，歸納地理知識與生活經驗的關連。例如透過以學校周邊的環境景觀 或是生活時事的地理議題出發，結合以問題為導向的學習任務，包括田野實察或問 題探究，讓學生從覺察、探究及表達的過程中，運用地理知識及工具，解決原有問 題及建立自我觀點，進而體會學習地理的價值與意義。此外，由於地理學科係以臺 灣地理至中國、世界地理的編排架構。因此，在規劃中國及世界地理的課程時，應 以臺灣地理環境及議題的認識為基礎，逐步拓展學生對於中國及世界地理學習內 容的認識，例如透過探討臺灣環境中具有的中國及世界文化景觀，或是探究臺灣及 世界共有的地理議題與挑戰，諸如氣候變化、水資源管理、食品安全、能源選擇、
資源過度開發或都市化等問題。提供學生瞭解自身與臺灣、全球環境的關連，並從 中增進對於地理環境的關懷。最後，地理課程與教學亦可透過議題探究的形式，整 合歷史及公民或其他學科的學習，結合實際的行動方案，提供學生統整及延伸學校
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學習經驗的機會。
二、教師教學方面：
在教師教學方面，可思考如何面對課堂中類似阿飛這樣的學生，本身即會表現 出相當積極的學習動機及思考聯想。現場教師在實際教學的過程中，除了在連結舊 有經驗或展示新的地理現象與事實時，可邀請具有主動意願的學生，分享自己是如 何聯想舊有經驗與課程內容，或是覺察事實現象與學科知識的關連。藉此讓班上其 他學生有機會，認識同儕是如何覺察及思考，以及補足個人舊有學習經驗不足之處；
另外，在實施小組學習活動時，亦可邀請具主動意願的學生，引導類似阿星這樣被 動意願的學生，在共同參與及完成小組學習任務的過程中，能從同儕身上學到不同 自己以往的學習方法與策略；最後，則是營造讓類似阿星這樣的學生，有表現自己 從同儕身上學到覺察及思考的機會，藉此創造具成就感的學習經驗，讓學生更有機 會從中發現學習地理的意義與價值。
貳、未來研究可納入學生的學習經驗及背景資料，並將教師列為訪談對象
根據本研究發現，國中學生對於地理學習的設想及參與，是與過去累積的學習 經驗及日常生活的互動經驗有所相關。因此，未來研究若納入學生過往學習及生活 經驗的資料，將有助於瞭解為什麼有些學生具有豐富的學前經驗、主動的學習意願 及正向的學習經驗，進而提供未來研究及現場教師從中找出一些在課程與教學運 作上可行的線索。
再則，在阿飛及阿星在課堂學習及訪談過程中，可以發現兩位學生使用的語言 型態相當不同，前者偏向學科形式，後者則偏向一般用語。同時，兩位學生在日常 生活中與家人溝通互動的差異，也影響著各自設想地理與生活連結的程度及面向。
因此，未來研究若能深入瞭解學生的家庭背景、文化資本及親子互動等資料，將有 助於理解學生學習經驗形成的背景因素。
另一方面，國中學生形成的學習經驗及詮釋，主要來自在地理課堂中的學習參 與及結果。地理課堂情境中的課程教學運作及班級經營風格，則來自教師的知覺課
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程與運作課程。然而，本研究較缺乏瞭解教師是如何詮釋地理學習與生活經驗的連 結，並且又如何決定其運作課程之內涵。因此，未來若能在學生地理學習經驗的研 究中，加入教師作為訪談對象，將有助於瞭解學生所身處地理學習情境的內涵及運 作；同時，我們也可以進一步與學生的地理學習經驗及詮釋相互對照，從中理解教 師運作課程與學生學習經驗的互動情形。
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