阿飛及阿星的學習者樣貌

本部分作為阿飛及阿星的登場，主要綜合他們將在地理課堂中學習的自己，投 射於妙語說書人圖卡的訪談語料，同時比對研究者蒐集的課堂觀察記錄與非正式 訪談語料，嘗試勾勒阿飛及阿星的學習者樣貌，以及他們在與課堂學習情境互動的 過程中，採取了哪些課堂參與的行動。

壹、「尋求知識」與「思考連結」的阿飛

走進青春班的地理課堂，總是能看到幾位學生此起彼落地回應芒果老師講述 及提問的課堂風景。其中，阿飛算是最踴躍回應及舉手發問的學生，並且其回應與 發問也經常獲得同儕的正面評價，例如在針對河川相關概念的隨堂練習中，芒果老 師徵求了阿飛及其他幾位學生的不同答案後，詢問大家認同哪位同學時，就有同學 表示「阿飛講話很可靠啊，跟著阿飛回答就對了！（觀20181220-w13）」阿飛立刻 謙虛地否認。不過，阿飛的答案確實是正確的，並能在檢討練習題的過程中，解釋 自己是如何判斷該項河川概念的內涵。對於要如何來形容在地理課堂中學習的自 己，阿飛挑選了一張將其命名為「尋求知識的我」的圖卡（圖4-4），並說明圖卡代 表的意義。

飛：這個老爺爺是我，我正在尋求知識，然後這些櫃子是知識的寶庫，讓我可 以認識這個世界。（訪20190119-自-飛）

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圖 4- 4 阿飛命名為「尋求知識的我」圖卡

阿飛將地理課堂比喻為藏有知識的櫃子，自己則在其中尋求知識，藉此認識所 處的世界。換句話說，阿飛認為在課堂中所學習到的地理知識是有用的。然而，這 樣主動且積極尋求知識的態度是如何形成？

阿飛回憶國小時期與同儕互動的經驗，並說道「之前國小忘記發生什麼事情，

就有人對我的看法是好聰明哦，怎麼這麼厲害，會知道這麼多知識。...有繼續下去 的動力。（訪20190119-自-飛）」阿飛補充說道自己在國小課堂中就會依據教師的講 述內容，分享自己的認識或經驗。例如有次社會科課堂中，老師剛好提及聯合國總 部，自己就立即表示曾經去過，並指出位於瑞士。由此來看，無論在國小或是國中 階段，阿飛的課堂回應表現總能獲得同儕的正面評價，也使他更有興趣及動力去認 識新的知識。

另一方面，阿飛對於知識的尋求態度不僅限於學校課堂中，他也提到「出去玩 的時候會趴在汽車窗戶看，一邊和家人聊天，然後有問題的時候就可以問。（訪 20190119-自-飛）」由此來看，阿飛本身即好奇於觀察周遭環境的事物，這些在旅 遊途中的觀察及發問，往往能在與家人互動的過程中，獲得正向的回饋。

綜觀而言，無論是同儕的評價或是家人的回饋，其實都增強了阿飛自身對於尋 求知識及認識世界的態度。除此之外，阿飛還挑選了另一張圖卡補充描述在地理課 堂中學習的自己，並命名為「在思考的自己」（圖4-5）。

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飛：這個是在思考的我，裡面一點一點的蝴蝶就是我的知識，知識在腦袋裡面，

然後我就會思考，然後在學習。

研：這樣你平常在上課的時候都在思考什麼事情？

飛：就是在想跟生活有什麼關係，然後把它跟腦袋裡的東西連結，變成一連串 的知識。（訪20190119-自-飛）

圖 4- 5 阿飛命名為「在思考的我」圖卡

阿飛將圖卡中的人物比擬為自己，腦袋中的蝴蝶們則是原本已擁有的某些知 識，在地理課堂中自己會去思考如何連結知識與生活，像賦予蝴蝶振翅力量般地，

嘗試讓課堂中提及的知識內容，連結至個人原有的知識或生活經驗，讓知識與生活 之間的關係，不只是點跟點，而是轉變成從點到線，甚至是面，進而建構屬於自己 的知識體系。

圖 4- 6 課本的衛星影像圖

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尤其，阿飛還帶著一絲自信地表示「如果上課有講到跟我之前看過的東西有關 的，我就可以提供一些意見、看法之類的。（訪20190119-自-飛）」凸顯出阿飛在青 春班的地理課堂中，不只是聆聽講述或回答提問，而是有自覺地嘗試建立個人生活 經驗與課堂學習內容之間的連結，並能進一步主動地表達個人的意見或疑問。像是 阿飛曾在芒果老師介紹衛星影像圖及航空照片圖在定義上的差別時，反而將目光 聚焦在衛星影像圖上的景物（圖4-6 紅色圈選處），然後因為「自己之前玩 Google Earth 有看過(桃園機場)，也大概知道它的位置（非 20181004-w04）」，而主動提問 是否看得到桃園機場，並在芒果老師的追問下，解釋自己是看到長長的跑道而做出 判斷，也讓芒果老師接續阿飛的回應，向全班補充說明要如何判讀地圖上可能的人 造建築。

貳、「恍神發呆」卻也在「過濾」的阿星

青春班的地理課堂中，除了能看見幾位學生們先後回應著芒果老師講述及提 問的課堂風景，在教室的一角，同時還能發現阿星正用手托著頭，兩眼看向不知何 處的遠方，不時還會高舉雙手來伸展身體，接著再補上一個哈欠。有時候也會看到 阿星把玩著外套，甚至用外套把頭罩住，或是突然地說出會被認為與課堂無關的字 句，例如聽到「蕈狀岩」的照片介紹時，因為「狀岩」的諧音，大聲地說出「狀元 餅乾」。這些行為有時候除了會引來班上一陣笑聲外，也會受到芒果老師的關切與 提醒，若是太頻繁出現，則會被登記違規。對於自己較為隨興的上課狀態，阿星不 以為意地提到同學對他的評價「反正自己在班上也是個怪咖。…因為就是很吵啊，

又吵又鬧又愛玩，我們班幾乎沒有這種人。（訪20190119-自-星）」也使得阿星與班 上大多數同學的相處上，顯得較格格不入，反而經常與兩三位感情較好的男同學聊 天互動。

至於要如何來形容地理課堂中的自己，阿星挑選了一張將其命名為「發呆的光 頭」的圖卡（圖4-7），並說明此張圖卡代表的意義。

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圖 4- 7 阿星命名為「發呆的光頭」圖卡

星：你看，超空的腦袋，彷彿我就到了夢遊仙境一樣，什麼東西都不記得了。

然後眼神怎麼看都像是在恍神跟發呆，就是不專心的人，還有腦袋什麼東 西都沒有，只裝了幾隻蝴蝶。

研：你覺得這些蝴蝶會是什麼東西呢？

星：老師講的話。它是從左耳進，然後過濾一下，最後再出去。有些人是左耳 進，右耳出，但我還有經過大腦思考判斷一下老師在講什麼，再看看那個 是不是該留的，如果覺得不重要的就跳過，就把它丟出去。（訪20190119-自-星）

阿星將圖卡中的人物比擬為自己，不只看起來腦袋空空，也因為恍神及發呆，

不專注於地理課堂的學習，而不易記得課堂內容。雖說如此，但是對於課堂提及的 內容，並非「左耳進，右耳出」地什麼都不聽，而是認為自己是有意識地在進行過 濾與判斷，從中篩選出自認為重要的內容，並忽略那些不重要的內容。換句話說，

阿星雖然看似不投入於地理課堂的學習，甚至表現對於課堂學習的抗拒，但可能同 時也在衡量及評價課堂內容，有無符合自己的學習興趣或價值，進而選擇是否投入 課堂中的學習。

例如每當課堂要開始時，芒果老師會走到台下逐一檢查及確認同學完成回家 作業的情形。然而，阿星經常沒有完成這些回家作業，不過他也會利用地理課前的

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早自習時間，或是芒果老師在準備上課器材或宣導班級事務的空檔，趕緊地完成既 定作業。對此，他說道：

星：像預讀單通常都是在早自習弄吧，如果真的沒有時間，就趁老師檢查之前 趕快畫，但其實畫了也不會看，就敷衍了事吧。

研：怎麼說？

星：因為老師上課都會檢查預讀單，然後我就開始畫，讓老師知道我有在做。

（訪20190102-水-星）

原本芒果老師發放預讀單作業的目的，是希望讓學生預先閱讀及圈劃課文重 點，進而能在課堂上的學習更為順暢。但對於阿星而言，即便決定完成這項作業，

也並非為了符合教師期望達到的學習效果，而是表現出正要完成或已經完成作業 的樣子，以避免受到芒果老師的關切與指責。因此，即便並未完成作業，在面對芒 果老師的作業檢查時，阿星仍表示「老師會檢查啊，但她說有寫加分，沒寫不扣分 也不會加分，那就沒關係啦。（訪20190119-自-星）」由此來看，原本芒果老師期望 透過加分制度鼓勵學生完成作業的課堂規則，在阿星眼中，反而成為不一定要完成 的依據，也突顯出阿星在學習地理上較為消極的動機態度。

因此，當芒果老師在課堂中讓學生抄寫或整理課文重點時，阿星經常僅是寫到 一半就停筆，有時則是索性不寫。主要是因為阿星認為這些課文重點「對我沒有幫 助，而且老師整理的重點跟課本差不多。（非20181213-星）」例如芒果老師在黑 板上繪製課本的水循環示意圖講解其歷程時，阿星不像班上多數同學跟著繪畫及 抄寫重點，而是僅在芒果老師額外補充地下水又稱作地下逕流時，將其抄寫在課本 水循環示意圖的旁邊（觀20181212-w12）。換言之，除了本身對於地理學習較無興 趣外，阿星也透過對照芒果老師整理的課文重點及教科書中的課文內容，衡量出整 理課文重點並沒有較高的學習價值，因而決定部分程度地投入或是完全不投入這 項課堂中的學習任務。

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不過，阿星也提到自己其實會去過濾教師上課提及的內容，並只記得覺得重要 的東西。例如因為自己喜歡認識各個國家在不同比較項目上的排名，所以當芒果老 師在黑板上額外補充世界前三長的河流，包括尼羅河、亞馬孫河及長江時，他也跟

不過，阿星也提到自己其實會去過濾教師上課提及的內容，並只記得覺得重要 的東西。例如因為自己喜歡認識各個國家在不同比較項目上的排名，所以當芒果老 師在黑板上額外補充世界前三長的河流，包括尼羅河、亞馬孫河及長江時，他也跟