結論

壹、兩位國一學生地理學習經驗的樣貌反映在其設想、參與及描述的差異

學生地理學習經驗來自於學習者與課堂學習情境互動的歷程及結果，故本研 究分析兩位研究參與者身處以偏向演繹邏輯運作的地理課堂，以及在考試文化的 潛在影響下，各自形成的學習過程及結果。根據本研究結果，發現兩位學生地理學 習經驗的樣貌，反映在各自不同程度與面向的設想、參與及描述。

一、採取主動且積極的設想與參與，有助於強化學科知識與生活經驗的關連 以阿飛來說，在地理學習的設想上，由於本身對於知識學習的尋求及成績表現 的期望，使他認為所學的地理知識應要能用於生活經驗中，才能獲得學習成效及意 義，並將思考學習內容與生活經驗的關連，視為一項學習策略。故阿飛在課堂中經 常積極地參與課堂學習，包括回應教師的講述和提問，或是發問問題與分享想法。

在課堂之外的日常生活中，阿飛也會透過與家人互動，討論對於生活周遭環境的觀 察及看法，或是分享自己所學的地理知識。然而，當學習內容難以與生活經驗產生 關時，也會影響阿飛的理解學習，改而採取背誦為主的學習方式。因此，阿飛對於 地理學習的描述，偏向學科概念與語言，並表現在描繪具結構性的知識概念圖案，

以及像教師講解般地講解地理知識的定義、原理、統整與銜接。同時，由於有意識 地思考地理知識與生活經驗的關連，阿飛形成的地理學習結果也不僅止於背誦層 次，而是也能結合自身日常生活的觀察與經驗，不只豐富認知層面的學習，也提升 情意層面的興趣與態度。

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二、採取被動且消極的設想與參與，卻同時關注於學科知識之外的課堂情境 另一方面，以阿星來說，由於設想地理學習與生活經驗的關連較為薄弱，且直 觀認為所學地理與日常生活幾乎無關連，因而認為學習地理僅是為了因應考試評 量的要求；同時，阿星也認為自己是屬於班上較吵鬧的特殊人物，並與教師及同儕 的關係較格格不入。故在課堂學習的過程中，阿星大多表現出較為消極的學習動機 與態度，以及既像參與者又像旁觀者的視角。在符合班級常規的最低限度下，靈活 地採取消磨課堂時間為目的之課堂行為，或是以敷衍的態度完成學習任務與作業，

藉以讓自己能在課堂中維持精神，避免受到教師的關切與指正。因此，阿星對於地 理學習的描述，雖然主要課堂講述或評量試題所提及的地理知識名稱，且不甚瞭解 不同知識的定義與關係，但也相當深刻地觀察課堂中教師教學及師生互動，表現自 己與課堂學習情境的脈絡化。

因此，透過瞭解國一學生對於地理學習的設想、參與及描述，將可提供地理教 育工作者不同於學科觀點的視角，更細緻地看待學生參與學習的過程及結果，進而 理解學生地理學習經驗的形成及樣貌。

貳、兩位國一學生詮釋地理學習與生活經驗的連結，呈現具體至抽象的多種層次 地理作為一項與生活息息相關的學科，尤其國一階段係以臺灣環境為範圍，從 中學習地理基本概念，並形成其地理學習經驗。因此，透過學生如何看待地理學習 與生活經驗的關連，將能反映他們對於地理學習的真實想像，根據本研究發現，阿 飛及阿星是以地理知識如何應用在生活經驗或情境，作為詮釋地理學習與生活經 驗連結的觀點，並呈現具體至抽象的多重層次。

一、強調地理知識應對生活情境有具體的用處

由於學生的生活經驗終究有限，使得學生經常以個人的實質生活情境為範圍，

強調所學的地理知識，應該要能具體可見或立即應用於自身的生活經驗與情境，如 此才能理解學科知識對於學習或生活的實用價值。然而，學校地理知識在生活情境 的應用，有時仍需藉由學生的覺察與想像，從中理解學科知識是如何應用於生活的

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關連。因此，若學生只以直觀、單向的視角，則容易認為地理與生活之間幾乎毫無 關連，並誤以為學習地理的目的，僅是為了因應考試評量的要求，而難以理解學習 地理的實用價值與意義。

二、強調地理知識是有助於自身的學習與生活

學生透過本身對於地理知識與生活經驗的思考連結與應用，進而認為學習地 理是有助於豐富個人學習及生活經驗。這反映地理知識與生活經驗之間並非單向 的連結，而是學生藉由自身的設想，與地理知識、生活情境之間存在互動關係，並 表現在將地理知識具體應用於生活情境，以及從生活情境感受地理知識的實用價 值。因此，學習地理的目的，不只是增進自己在認知層面的範疇與成效，也能豐富 情意層面的動機及態度。

三、強調地理知識能增進人們對地理議題的關懷

學生從個人的生活經驗，拓展至對周遭生活環境的觀察與反思，認為學習地理 知識是有助於提升大眾對於環境保育的意識，進而減少人們對環境的破壞。此詮釋 觀點反映地理學習與生活經驗的連結，不僅是前述所提地理知識的具體應用，而是 抽象地表現出學生對於生活環境議題的關懷與想像。同時，也更為接近學校地理教 育期望學生藉由地理學習，認識當代及未來可能面臨的地理議題，進而理解永續發 展的重要性。

因此，透過國一學生詮釋地理學習與生活經驗連結的多重層次，我們可以更深 入地從學生觀點，理解地理學習是透過怎樣的途徑，與學生的生活經驗產生連結，

進而產生學習的價值與意義。此將有助於地理教育工作者重新思考課程與教學的 運作，進而引導國一學生從個人的生活經驗，延伸至生活中的環境議題，更豐富地 設想地理學習的內涵與價值。

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