阿星的地理學習經驗及詮釋

為了能具體呈現阿星知覺到的地理課堂學習，本研究同樣讓阿星以繪畫創作 的方式，分別記錄在本學期所挑選三個課程單元的課堂中，感到印象深刻的內容或 情景。有趣的是，阿星在繪畫的過程中，會像進行放聲思考似地，一邊繪畫，一邊 自問自答，設想要畫出哪些內容，或是確認所畫的圖案，是否有在課堂中提及過，

甚至還會帶點戲謔、自嘲意味地，覺得隨便畫即可。像是在《位置與範圍》單元，

他邊畫圖邊說道：

星：要畫什麼好呢？先來畫老師好了，畫得好不像喔，隨便啦！...是在 PPT 嗎？

有地球，上面有個人，還有方位，怎麼畫歪了？隨便啦！...有 0 度赤道，

其他這個是幾度啊？不知道，隨便。...老師上課還有講什麼？時差那個算 是嗎？臺灣和日本什麼鬼一個小時。...我覺得我畫得超豐富！幼稚園的豐 富！（訪20181003-位-星）

當我們將阿星的繪畫創作與課堂內容相互對照來看（圖 5-7），可以發現在阿星 較為隨興的筆觸下，所畫的圖案類型不只相當多元，整體創作也偏向課堂學習情境

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的描繪，除了有課堂中提及的地理知識、圖片和表格外，還包括教室內的人物與物 品，像是芒果老師、研究者、桌椅器材，以及坐在台下的自己，不只反映阿星對於 地理課堂的觀察視角，也展現自己與課堂學習情境之間高度的脈絡化。

圖 5- 7 阿星的單元學習繪畫創作及與課堂內容的對照

（註：紅字為研究者依阿星的描述加註）

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一、「不做點事太無聊」－因應課堂來消磨時間

在阿星的創作中，第一個繪畫的圖案即是芒果老師戴著麥克風站在台上的樣 貌，並表示「因為課堂上一定會有老師，然後這就是老師會走去按電腦，中間電子 白板的 PPT 就可以跳到下一頁（訪 20181003-位-星）」，反映出阿星在課堂中對於 芒果教師教學的觀察與關注。當詢問阿星會如何描述所畫的芒果老師時，他則以自 己在課堂中觀察的師生互動事件為例，並說道：

星：老師上課會罵人，很討厭的感覺。

研：上課有哪一次互動讓你這樣覺得呢？

星：例如講「ㄏㄚˊ」的時候，我是很少講，是其他人講「ㄏㄚˊ」的時候，老 師就會說那就多加功課之類的，就會覺得很煩。

研：覺得很煩是什麼意思？

星：因為通常那是正常人的講話方式嘛，算是個回應句吧，雖然結果沒被老師 罰，還是覺得老師很煩就對了。（訪20181003-位-星）

阿星所描述的事件，是發生在開學初，芒果老師介紹時區概念及時差計算時，

與班上學生的互動情形。

芒果老師總結如何計算時差的步驟後，向全班表示接下來要練習簡報上的情 境題目。此時，班上有一兩位男同學發出「ㄏㄚˊ」的聲音，表達出不太願意 的意見，芒果老師立刻板起面孔嚴肅表示，如果再有人發出「ㄏㄚˊ」的話，

就改發學習單當成回家作業。待全班安靜，並確認無人再有意見後，就接續練 習情境題目的課堂進度。（觀 20180927-w3）

事實上，在此事件發生前，芒果老師剛以其他老師告知的上課狀況，提醒班上 男學生，應注意上課的發言及秩序，所以面對學生再度干擾課堂時，態度也顯得較

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為強硬。然而，在阿星眼中，即便他並非當事人，但他認為學生透過「ㄏㄚˊ」來 回應教師指定的學習任務，是正常人（我們學生）的講話方式，結果除了遭到責罵 之外，還差點要增加回家作業，因而不滿意芒果老師的作法。

如同Erickson 和 Shultz（1992）在學生學習經驗層面的論述中，指出除了學習 學科知識的認知層面及對於學科興趣的情意層面外，其實還涵蓋了教室中師生、同 儕關係的社會文化層面。由於芒果老師同時身兼青春班的導師職務，使得阿星除了 地理課堂外，在平時的班級時間，也經常有機會與芒果老師互動及交流，從中形成 的觀感，也可能影響著阿星在課堂中投入及知覺的地理學習。

因此，從阿星在各單元繪畫創作中，對於坐在台下自己的描述，就透露出自己 在地理課堂中較低的學習意願與投入，像是「就是坐在那邊，拿著筆，看著老師的 電子白板發呆，然後寫東西（訪20181204-天-星）」，或是「我想不到我在書上寫 什麼，這個正方形等於我想要放大我課本裡在寫什麼，但是忘記了（訪20190102-水-星）」。從中我們可以發現，儘管阿星認為自己在地理課堂中，主要是坐在台 下聆聽教師講述及抄寫課堂筆記，但如同先前阿星對於自我在課堂學習的描述，反 而是經常處於發呆的狀態，即使有抄寫筆記，卻也都忘記寫了什麼。至於，阿星是 如何看待這些寫了又忘記的筆記，他則一臉無奈地表示：

星：有些筆記剛好想要抄的原因就是不做點事太無聊了，剛好課本的位置就那 麼大，所以就把它抄下來，但其實寫了自己回去也不會看啊，而且像我就 是不會表格，所以課本上的我覺得就已經夠充足了。（訪20181204-天-星）

由於芒果老師的課堂講述及問答，並無法引起阿星的學習興趣，於是當芒果老 師請班上同學整理課堂筆記時，自己即會隨意地找個課本空白處抄寫筆記，作為消 磨課堂時間的方法之一。有趣的是，雖然阿星自認為不懂如何閱讀表格的資訊，不 過，他在訪談中則是一邊指著自己所畫的表格，一邊說明「這邊是比較大一點的標 題，另一邊就是標題裡面的特色或是形成原因之類的，它每個都會一格對一格對照

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下來，但我就不會自動去對（訪20181204-天-星）」，代表阿星其實大致瞭解表格的 判讀方法，只是覺得相較於直接閱讀課本敘述，閱讀表格整理的內容較為麻煩，因 而對於自己的學習幫助並不大。此似乎顯示阿星雖然對於課堂中的地理學習保有 印象，但因為不會特別指認或使用自己所學到的內容，而自認為並沒有從地理課堂 中獲得學習。

另外，前述也提及到阿星在課堂中會不時用手托著頭、伸展身體，或是把玩文 具及外套，有時候還會出現被認為是與課堂無關的發言，而受到芒果老師的關切與 指正。當研究者向阿星談到有觀察到他的這些行為時，阿星略顯激動地回應自己所 做行為背後的原因。

星：那是太無聊了你知不知道？每次聽老師的課我都聽到快睡著了，可是我還 是沒睡，因為睡了就會被老師罵。不過，如果你是講話的話，就看狀況，

如果老師沒有要記你，就不會記，如果老師還要記，那就只是跟睡覺一樣。

而且我們班有幾個比較吵，生教股長都會把目光投在那些人身上。（訪 20181204-天-星）

對於阿星而言，無論是採取上述這些行為，或是抄寫課堂筆記，目的都是為了 讓自己能在無聊的地理課堂中打起精神，避免因為打瞌睡而被登記懲罰。並且，在 阿星眼中，與上課打瞌睡相比，有時候即使出現與課堂無關的發言，也不一定會受 到同等的懲罰，尤其班上還有比自己更吵鬧的同儕。換言之，阿星似乎是有自覺地 在符合班級常規的最低限度下，消磨課堂的時間。

另一方面，相較於本學期大多數的課堂時間，只能一邊無聊地坐在台下聆聽芒 果教師的講述與問答，阿星認為最後一次實施小組討論報告的課堂，反而讓他覺得 課堂時間消磨得比平常更快。

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星：老師第一次讓我們用平板上課，雖然不是我在操作，我就在旁邊耍廢而已，

看別人找資料，然後耗時間耗得蠻快的，因為每次地理課的時候，我都會 上課上到快要睡著，這節課就時間很多，還有同學上去講話，還有就是起 來走動的時候，老師也都不會怎樣。（訪 20190119-自-星）

由於各組分配的平板電腦只有兩台，剛好與阿星同組的阿飛，使用其中一台負 責蒐集新聞及圖片，另一台則由同組三位女生共用，等待阿飛蒐集完資料，再彙整 成簡報。阿星一開始則在阿飛的指示下，查找相關的課文敘述。然而，在整個小組 討論的過程中，阿星彷彿像個局外人，與其他組員的互動顯得格格不入。

或許因為不知道該如何參與組別討論，阿星並未分享自己所找到的課文 重點。阿星大多數的時間反而是在座位上東張西望、趴著休息、伸展身體或敲 打桌面，但不時也會表現出對於阿飛查找資料的好奇。後來，芒果老師發現阿 星並未投入小組的討論中，經多次提醒後，阿星才起身站到阿飛身旁，觀看阿 飛如何查詢資料。只不過，阿飛相當認真地獨自查找資料，並與同組三位女生 討論如何編排簡報，使得阿星幾乎沒有操作平板及參與討論的機會，甚至後來 還在一旁手舞足蹈。（觀20190110-w16）

雖然阿星認為自己在小組討論報告方面，並沒有提供太大的幫助，同時似乎也 沒有獲得跟以往不一樣的學習。但這樣的上課方式，因為可以自由地在座位上附近 走動，感受的課堂規範較少，加上是聆聽同學上台報告，而非芒果老師講課，感覺 屬於自己的時間變多，因而覺得課堂時間消磨得比平常更快。

因此，綜合阿星在小組討論的經驗描述及研究者的課堂觀察，除了反映不同學 生參與投入小組討論活動中的差異，更突顯教師教學設計與學生實際學習的落差，

並且學生會因為自己採取參與學習活動的方式，產生屬於學生個人對於學習活動 的另類詮釋。

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二、「只記得它的名字」－僅對知識名稱有印象

基於前述阿星在地理課堂中，大多採取以消磨時間為主的課堂參與方式，本部 分則進一步瞭解阿星從中知覺到哪些地理課堂的學習內容。首先，阿星在回顧本學

基於前述阿星在地理課堂中，大多採取以消磨時間為主的課堂參與方式，本部 分則進一步瞭解阿星從中知覺到哪些地理課堂的學習內容。首先，阿星在回顧本學