研究場域及研究參與者

本研究以探究國一學生地理學習經驗為主軸，主要是考量兩項層面：第一，學

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生在國小階段的社會科課程，曾經學過相關地理概念及觀念，但在進入國中後，是 初次接觸與學習「地理」這項學校科目，故國一階段的地理學習將成為學生建構其 學習經驗的重要節點；第二，依據國中地理課程的單元架構，國一階段是以臺灣為 主要範圍，進而認識自然地理、人文地理及區域地理範疇的地理概念及觀念，相對 於國二、國三階段以中國地理與世界地理為範圍，國一階段的地理科學習應是學生 較能連結至自身生活情境的部分。

因此，本研究選擇進入臺灣北部地區一所國民中學「鯨魚國中」（匿名）進行 研究，並以此校一個國中一年級班級「青春班」（匿名）作為研究個案及場域，時 間自2018 年 9 月起至 2019 年 1 月中結束。選擇於鯨魚國中進行研究，主要是考 量研究者曾於此校擔任地理科實習教師及代理教師為期 1 年的時間，對於學校環 境、校內職員及學生特性均較為熟悉。選擇以「青春班」作為研究個案及場域，除 了符合本研究以國一學生地理學習經驗為探究主軸的需求，也考量此班級的地理 科教師同時兼任導師職務，有利於研究者建立與親師生之間的信任關係，並在獲得 班級成員同意且不影響班級事務運作的情形下，於課餘時間自然地與學生進行非 正式訪談，以獲得即時的研究資料。

青春班的地理教師及導師「芒果老師（匿名）」，畢業於師範體系，國中任教年 資屆滿 5 年，本學年雖為芒果老師至鯨魚國中任教的第一年，但由於校內地理科 教師長期自組專業學習社群，定期運作共同備課，討論及確認各個學習單元的課程 設計與教學主軸，使校內地理科教師在課程、教學及評量實施上具有基本的共識。

芒果老師的教學方法以講述法與問答法為主，並會於黑板及 PPT 簡報中，以列點 或表格的方式來整理課文重點。同時，芒果老師也關注培養學生在閱讀課文、判讀 圖表、整理筆記及訂正評量的自學能力，例如會發放課文預讀提問單，提供學生預 習課文的依據，以及讓學生練習將課文敘述整理成表格筆記，並上台填寫，再進行 檢討。然而，課堂中大多數的時間，仍為芒果老師以單向傳遞的途徑，講解課本的 學習內容，學生較少有自主學習的時間，僅在本學期的最後一堂課，有機會讓學生 進行小組討論的學習。在班級經營的策略上，芒果老師採取分組記點的方式，由生

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教股長登記在課堂上違反班級常規的同學，例如出現不當發言或干擾上課秩序等，

作為個人額外協助班級事務的依據。另外，芒果老師對於男學生的態度較為嚴格，

對於女學生則較為親切。

青春班的班級人數為28 人，生理男性 14 人，生理女性 14 人，班級內的同儕 氣氛融洽。班級座位大致分為六個直排，每排人數為四至五人，座位依男女交錯安 排。在課堂之間的下課時間，學生們的休閒活動包括到操場打籃球、在班級內和走 廊上吃東西或相互聊天、玩耍。另一方面，由於研究者曾於鯨魚國中任教，在與青 春班學生初次見面時，也公開表示自己曾經擔任的教師身份。為了能與青春班學生 及研究參與者建立信任、平等的關係，研究者利用每週四到鯨魚國中蒐集資料的機 會，於上午各節課結束後的下課時間，到青春班與研究參與者或是其他學生一同聊 天。主要關心學生當下從事的活動、與班級同儕的日常互動、最近生活的心情感受，

以及在學校及地理課學習的感想，進而逐漸融入青春班的班級生活。

貳、研究參與者

即便學生在同樣的地理課堂學習，但其地理學習經驗的建構仍是相當地個人 化，並與個人的經驗、喜好及課堂學習息息相關（Hopwood, 2004, 2008）。為了能 深入探究及理解學生的地理學習經驗，並呈現不同的學習理解與意義詮釋的面向，

本研究根據所蒐集的課堂觀察記錄、非正式訪談及學生學習文件，於10 月初選擇 在青春班地理課堂中學習表現、學習興趣及投入程度殊異的兩位學生，徵求其同意 後，邀請擔任研究參與者。經匿名後的資料如下所示：

一、阿飛

阿飛（匿名），生理男性，父親職業為某電子公司的研發主管，母親職業為家 管。在班上擔任體育股長及英文小老師，課餘時間參加校內的籃球校隊。最喜歡的 學校科目是社會科，因為覺得在生活中可以看到實際的東西，例如嘉義北回歸線紀 念碑或臺南安平古堡等建築。在社會科的學習上，覺得地理科較為簡單，歷史科不 太容易背誦，公民科偏向生活常識。

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在地理課堂上經常回答問題及舉手發問，認為有疑問就應該詢問教師。針對教 師於黑板上註記的課堂重點，也會抄寫在課本空白處。並且，會根據教師的提問與 教學，表示自己曾經去過哪些地點以及看到了什麼。個人的旅遊經驗相當豐富，在 升上國中之前，家庭經常於週末或連續假期到臺灣各地旅遊，像是曾經去過瑞穗牧 場、七股鹽場、八斗子漁港、木柵動物園等，也曾經出國至瑞士及日本旅遊，旅遊 期間也會使用地圖來查找目的地的位置。升上國中後，週末的空閒時間全家人會到 咖啡廳休息與閱讀課外書籍。

此外，家中有一個地球儀，小時候若對於某些國家感到好奇，會用來搜尋國家 的位置與特色。有時也會使用電腦操作Google Map 的街景功能，藉此欣賞臺灣及 日本的各地風景，或是觀看與臺灣歷史相關的 Youtube 動畫影片，例如臺灣吧

（Taiwan Bar）。

二、阿星

阿星（匿名），生理男性，父親職業為國小自然教師，母親職業為醫院麻醉醫 師。學校科目最喜歡體育課，覺得最困難的科目則是社會科，認為地理、歷史科幾 乎和生活沒有關係。放學的生活經常與哥哥一同玩手機遊戲，或是觀看母親購買與 醫學相關的電視劇。

在地理課堂上經常把玩文具、趴著聆聽或伸展身體，對於教師在 PPT 簡報或 黑板上整理的重點，有時隨性地抄寫於課本上，有時則會完全不抄寫。若對於教師 的提問感到興趣，會觀看課本的敘述及圖片，也會嘗試翻閱課本查詢，或是主動舉 手回應問題。不過，有時也會出現與課堂學習無關的發言，或是與同儕互相起鬨，

而被教師提醒與指正。此外，認為教師提供各課程單元的預讀單作業很無聊，所以 不會於課前完成，需在經教師指正後，才會完成該項作業。

此外，由於平時在其他課堂中，因為經常違反班級常規，例如上課出現不當發 言被認為干擾課堂進行，而必須擔任班級值日生作為處罰，於下課或午休時間協助 處理班級雜務。

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第三節 資料蒐集的方法與流程