資料蒐集的方法與流程

為了能盡可能完整且深入理解學生內在經驗的真實面貌，本研究採取多元的 資料蒐集途徑，包括課堂觀察、訪談及學習文件蒐集？以下說明不同資料蒐集方法 的意義、選用原因與實施情形。

一、課堂觀察

參與觀察是指研究者進入研究場域，對研究現象或行為透過觀察的方式，來進 行相關資料的收集與對現象的瞭解（引自嚴祥鸞，1996：98），藉此對於研究對象 的文化脈絡有具體、清楚的認識，更可以深入瞭解被研究對象或對象的內在文化，

及其對行為或現象意義的詮釋（陳向明，2002）。對於國中學生而言，與課程、教 師、同儕互動和共構的地理課堂是學習地理最主要的場域，並會在此學習情境脈絡 中，持續建構、重整個人的地理學習經驗。透過課堂觀察的實施，研究者可以更確 切地瞭解學生的課堂學習、教師的教學運作及師生之間的實際互動，進而探究學生 地理學習的歷程及經驗。

由於地理課堂的課程與教學幾乎是由芒果教師規劃與運作，在進入班級實施 課堂觀察前，研究者會先透過非正式訪談的方式，瞭解芒果教師在各個課程單元是 如何選擇課程內容及教學策略，並會安排哪些學習任務協助學生學習，以及期望學 生在該單元中達到哪些學習目標，藉以初步認識各次地理課堂的背景脈絡。

在課堂觀察的實施上，研究者採取「觀察者如參與者」角色，在初次進行課堂 觀察時，由任課教師先介紹研究者的身份，再由研究者說明實施課堂觀察的各種措 施，以供班級學生瞭解研究者的身份。在進行課堂觀察時，研究者會適時安靜遊走 於學生座位旁的走道，以能更貼近觀察學生的學習過程與學習行為，並謹守觀課者 角色，不干擾學生的課堂學習。為了能蒐集學生在課堂中與教師教學、學習內容互 動的具體資料，課堂觀察的實施重點聚焦於以下三個面向：

一、教師在課堂中採用的教學方法及強調的教學內容；

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二、學生在課堂中表現的學習行為及回應的陳述內容；

三、課堂中的師生互動或是其他特殊的具體事件。

實施時程為2018 年 9 月 13 日至 2019 年 1 月 10 日的每週四上午，共計實施 16 次。研究者實施初期採取廣泛觀察班上學生的學習，於 10 月份起確定研究參與 者後，轉為聚焦兩位研究參與者的學習行為及回應陳述，但對於其他學生仍保持開 放觀察的態度，並且具體、詳實地在觀課札記（如附錄一）記錄各次地理課堂中所 發生的事情，同時也架設錄影機及使用相機，透過文字、影像與照片的形式，藉以 瞭解研究參與者在本學期地理課堂中的學習歷程，並作為後續資料蒐集與分析的 參考依據。另外，在課餘時間，研究者也會與研究參與者進行非正式訪談，除了與 研究參與者建立關係，也能提供研究者有機會瞭解或立即釐清在課堂觀察所紀錄 事件背後的想法，並將其紀錄於觀察札記中，作為後續資料分析所用。

二、深度訪談

深度深談法是由研究者依據研究目的，創造一個以口語敘述形式，可以進行雙 向、平等與彈性的溝通情境，進而與研究參與者共同建構社會現象的本質與行動的 意義，並透過詮釋過程，將被研究的現象與行動還原再現（潘淑滿，2003）。因此，

本研究採取實施深度訪談法，以營造研究參與者回溯經驗的空間，並透過口述呈現 其經驗樣貌及意義詮釋。在考量國中一年級學生的口語表達能力，且不完全限制其 回應內容的前提下，採取半結構式個別訪談，由研究者預先擬定訪談大綱，針對特 定的研究問題，透過開放且深入的訪談互動，引導與鼓勵二位研究參與者描述自己 的地理學習經驗。

然而，針對探究學生學習經驗的訪談實施，Erickson 和 Shultz（1992）則提醒 雖然訪談最為適合探究學生在課堂的主體經驗，但也需注意學生的回溯經驗可能 被過度合理化，而且會因為學生的概要式表達，壓縮了他們實際參與於課堂的經驗 故事。同時，Flutter 和 Rudduck（2004）也指出學生雖然能展現談論其學習經驗的 能力，但有可能無法完全以教育的正式語言，明確且清楚地表達其經驗與想法。因 此，本研究在實施訪談上有兩項重點，其一為避免學生因為經驗回溯過程中產生可

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能的遺漏，而影響其經驗故事的完整表達；其二為營造讓學生能以主體的經驗及語 言，盡可能完整描述與詮釋其地理學習的訪談情境。

因此，本研究在訪談時程的規劃上，分為學期期間及學期結束兩個階段，前者 為課程單元進度結束後，盡快瞭解研究參與者學習該課程單元的經驗與詮釋；後者 則在學期結束後，統整地瞭解研究參與者是如何理解與詮釋本學期地理課程的學 習。另一方面，在訪談過程中，也輔以能使研究參與者回顧及投射自我地理學習經 驗的具體媒介，包括繪畫創作或是挑選照片及圖卡，從中引導研究參與者更完整地 描述及詮釋自己對於地理學習的經驗與想法。以下就實施訪談的不同階段，分別說 明訪談規劃的範圍、時程、媒介及訪談大綱。

（一）學期期間之訪談規劃 1. 訪談範圍與時程

國一上學期各個地理課程單元除了分別涵蓋自然地理學的不同分支學科，也 是學生在地理課堂中認識學習內容的主要單位。為了凸顯學生在不同課程單元的 學習經驗，藉以瞭解他們是如何詮釋地理學習與生活經驗的連結，研究者根據課程 單元內容、教師教學運作以及學生課堂反應，選定三個課程單元，分別是第一單元

「位置與範圍」、第四單元「天氣與氣候」及第五單元「水文」。

為了避免因時間造成經驗述說的可能遺漏，故本階段的訪談實施選在上述三 個課程單元進度結束後，分別於當週的午休時間實施訪談，訪談時間約 40 分鐘，

訪談地點為學校分組教室。

2. 訪談媒介與大綱

由於本階段實施的訪談，主要關注於研究參與者對於各個課程單元的學習理 解與意義詮釋，因此，所選用的訪談媒介為研究參與者自行繪畫的創作，藉以讓研 究參與者回顧及再現對於課程單元學習的具體印象。

因此，研究者在訪談一開始會先提供A4 大小的空白紙張及 12 色彩色筆，請 研究參與者就該課程單元的學習，透過繪畫及書寫的方式，自由創作自己對於該課 程單元印象深刻的課堂內容或景象，可能是感到愉快的、重要的、有興趣、有用處

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外，為能營造安全、放心的訪談空間，減少研究參與者可能因為單獨面對面的不習 慣，而未能完整表述自身看法，研究者參考 Hopwood（2007）研究中實施學生個 別訪談的方式，提前告知研究參與者可邀請一位同儕陪伴訪談，並提醒該位同儕應

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習地理時所採取的行為。因此，研究者在各次課堂觀察結束後的課餘時間，皆會透 過相機拍攝或掃描紀錄研究參與者的學習文件，作為認識研究參與者是如何參與 地理課堂學習的一種途徑，同時也可作為後續資料蒐集及分析的參照，若有相互矛 盾之處，則可進一步釐清與探究。

最後，綜合本節有關資料蒐集的方法及實施情形，包括實施的範圍、時間與重 點等，彙整如表3-2 所示。

貳、資料蒐集流程

本研究資料蒐集的時程自2018 年 9 月至 2019 年 1 月中結束，綜合上述不同 資料蒐集方法的實施時間及形式，彙整本研究資料蒐集流程如圖3-2 所示：

圖 3- 2 資料蒐集流程圖

表 3- 3 資料蒐集的方法及實施情形一覽表

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第四節 資料管理與分析