建議

依據本研究之發現與結論，提供幾點建議以做為未來教學應用與未來研究之參 考。

一、教學應用之建議

（一）教師可運用多媒體融入鷹架式語言教學教導聽覺障礙學生學習語言。

依據本研究結果，多媒體融入鷹架式語言教學可以有效提升學生生活事件敘 事能力，故建議老師在進行語言教學時可使用多重視、聽覺的語言支持，以達最 好的教學成效。

(二)教學中建議教師根據學生的學習反應提供較符合學生能力的語言支持。

多媒體融入鷹架式語言教學的教學歷程中強調「鷹架」的重要性，教師根據 學生的學習需求給予視、聽覺上語言支持，並隨時根據學生的能力調整語言支持 的模式和種類，引導學生主動學習語言，發展語言能力。

（三）在教學時老師可依據學習情況決定語言教學的時間。

對聽障生而言，每位學生的聽力狀況、語言能力等均不相同，個別差異性 很大，且需要長時間進行語言教學才能得知成效，所以建議老師在運用多媒體融 入鷹架式語言教學時，需適其學習情形決定教學時間的長短，並能評量其類化能 力，就能更進一步探討語言教學成效。

（四）鼓勵家長在家能多運用多媒體融入鷹架式語言教學模式教導聽覺障礙兒 童敘事能力。

讓家長知道日常生活中處處皆是學習語言的教材，以兒童為中心，蒐集其生

活情境照片，配合使用多媒體，設計語言教學內容，不但可以吸引起其溝通的意 願，還能將所學的語句應用在日常情境之中，也能讓親子之間增加互動，並且提 昇孩子口語敘事能力。

二、教材使用的建議

(一)編輯語言學習教材時盡量選擇學生有興趣之生活事件，以提升語言學習動 機

本研究在進行語言教學時，發現受試丙對於實驗者所選擇的生活事件不感興 趣，溝通意願並不是很高，只會一直說自己的名字或者是叫媽媽，且無法在日常 生活情境中運用到實驗者所擬定的語言教學目標，建議可以利用受試丙較有興趣 的主題當作語言學習材料，使其有意願說話，並能在日常生活情境中運用，提昇 其口語表達的動機。

(二) 可考慮運用動態影片材料編製語言教材

除了運用生活情境照片外，可考慮運用學生自身體驗的生活情境影片編製成 語言學習材料，可讓其更清楚明白整個生活事件的始末，可以讓學習材料更具完 整性。

三、未來相關研究建議

（一）針對不同的其他障礙類別或是就學階段的兒童進行多媒體融入鷹架式語言 教學的教學實驗

多媒體融入鷹架式語言教學不只適用於國小一年級啟聰班學生，也能適用於 其他就學階段的聽覺障礙學生和其他障礙類別的學生，所以建議之後的研究者能 針對不同的就學階段或是其他障礙類別學生做進一步探討。

（二）可採取小組教學的模式探討多媒體融入鷹架式語言教學對國小聽覺障礙學 生生活事件敘事能力之學習和保留效果

本研究採取跨受試多試探的實驗設計，故以一對一的教學模式，不符合啟聰

班實際的溝通訓練課程，故建議未來的研究者可以採前後測之實驗設計，在課堂 中進行小組教學，探討多媒體融入鷹架式語言教學之團體教學成效。

（三）增加探討多媒體融入鷹架式語言教學對國小聽覺障礙學生生活事件敘事能 力之類化效果

進行語言教學時，希望學生能將所學的語言技巧或者是語料能類化到日常生活情 境中為最大目標，建議未來的研究者在進行語言實驗教學時可以進一步探討語言 教學類化的成效。

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