社會效度之分析

本研究在教學實驗結束之後，針對研究程序和蒐集整理多媒體融入鷹架式語言 教學成效的社會效度資料；在研究程序方面，由班級另一名教師觀看實驗教學後 進行檢核研究程序；在教學成效方面，則訪談三名受試者的家長，瞭解對多媒體 融入鷹架式語言教學的看法。

本研究邀請同班級另一名具有二十年教導聽覺障礙學生實務教學經驗，對 其特質及學習情形相當的熟悉的教師，依據「實驗流程一致性檢核表」檢核教學 方案之程序。

檢核者認為研究者有依本研究之教學設計進行教學，並依學生的能力設計適 合的教學內容，在實驗過程中均有確實依照研究步驟來進行教學；在評量階段，

均有確實依照研究步驟進行評量。

二、學習成效之訪談分析

本研究使用電話或者是面對面與三位受試者家長進行訪談，受訪紀錄如 下：

代號分別是受試甲的母親(簡稱P1)、受試乙的母親(簡稱P2)和受試丙的母親 (簡稱P3)，以進行學習成效的資料蒐集，並進行分析，訪談大綱如下：

研究者提問一：學生進行鷹架式語言教學後，生活敘事能力是否有改變？

P1：受試甲的家長表示受試甲會跟他分享在學校發生的事情，之前只會講片段無 法完整描述其想表達的事情，經過這個教法後，現在可以跟他說「想一想有 誰？」、「在哪裡？」、「做什麼事情？」他比較懂我在問什麼，然後應該回答 什麼，雖然有時候還是會說錯，但其在家的語言反應比以前更多、更好，像媽媽

之前問「你在做什麼？」，他會回答「什麼？」、「不知道」或者是「房間」，

但現在其能依媽媽的問題回答「我在寫字」減少答非所問的情形出現，雖然還是 會回答不完整句，但明顯比以前好，而且受試甲也會學老師用問句問媽媽說「爸 爸在哪裡？」，當媽媽回答「在田裡」，其會接著問「爸爸在田裡做什麼？」並 自己反複媽媽說過的話，也比較能用問句問自己想知道的訊息。

P2：家長表示受試乙很愛說話，但是有時後說太快或者是嘴型沒有作出來跟步知 道他在說什麼，我覺得經過教學之後，其知道自己說太快的時候，後會自己跟自 己說要說慢一點，說話速度真的有放慢，也可以用國語口手語提示他該發什麼 音，嘴型有比較明顯，雖然他在日常生活中說話的語句還是有語法錯誤或者是詞 不達意的現象出現，但是我覺得他有想把語句拉長的感覺也喜歡用完整句表達，

當他不知道該怎麼說的時候，他會請我教他如何表達，我就會問他「是誰？」、「在 哪裡？」、「做什麼事？」假如他只有說出「妹妹睡覺」，我就會繼續問他「妹妹」，

「在哪裡？」什麼地方睡覺，在房間還是在客廳，當其回答出「房間」會請他再 說一次「妹妹在房間睡覺。」有ㄧ次我問他「妹妹在哪裡？」其回答出「妹妹在 房間睡覺」，雖是緩慢的進步，但我真的很開心。

P3：家長表示受試丙雖然在這次教學實驗中進步幅度不大，但是發現他較有說話 的動機，雖然會無法自行說出語句，但需不斷在日常情境中教導，讓他先能夠認 識一定的詞彙量才有可能說出語句。但在教學實驗階段時，他每天都很開心，會 用肢體動作模仿其在情境照片中所見的動作，只是無法自行說出，回家之後對於 操作電腦更感興趣。

研究者提問二： 實驗教學結束後是否會繼續運用鷹架式語言教學進行語言教 學？

P1：結束語言教學後，受試甲的家長表示因為工作時間的關係比較無法花時間使 用情境照片教他關於表達這部份但會在日常生活情境中教導運用鷹架式語言教

學的問法詢問他，讓他能先從說出語詞再拼湊成句子但是比較少能用語詞形容自 己的感覺，當我問他「你在做什麼？」其回答「我在看電視」進一步追問「你覺 得看完電視有什麼感覺？」其反應會愣住，需要再問「好不好看？」才會回答「好 看」，所以在表達自己情緒和感受這部份較弱。

P2：結束語言教學後，受試乙的家長表示其回到家也會想要使用電腦，會自己上 youtube搜尋自己想看的卡通，只是手部精細動作較無法靈活使用，需要花較長 的時間輸入字詞，當其看完卡通之後，將畫面定格，然後在詢問其有關影片內容，

雖然回答出的可能是嗯嗯阿阿的聲音、語詞或者是不完整句，但家長會使用鷹架 式語言教學的方法，經指導後，受試乙可更完整用語句表達，但有些音無法正確 發出，會影響旁人對其所表達的語句會有誤解，所以須請其說慢一點以及嘴型作 大一點並育國語口手語提示受試乙該發什麼音。

P3：結束語言教學後，受試丙的家長表示其語彙量少，一些簡單的生活用語也不 太會說，常常會發出無意義的音，希望從簡單的用語先教起，讓他知道能口語表 達自己的意圖或者是拓展出人際關係，例如：要出門上學時能主動跟家人說再見 等，所以等受試丙累積到一定的詞彙量，才會進一步嘗試運用鷹架式語言教學法 進行口語表達的指導。

研究者提問三： 對於鷹架式語言教學有什麼建議？

P1：受試甲的家長表示希望能將多媒體融入鷹架式語言教學指導孩子生活敘事能 力之外還能運用此教學法教導其寫小日記紀錄自己生活點滴，讓寫搭配說相信更 可以提升其口語能力，也希望能融入在國語教學，讓孩子可以更了解課文內容，

才不會懂的知識是很片段。

P2：受試乙的家長表示希望老師能多運用鷹架式語言教學指導孩子表達日常生活 中所發生的事情，且能保持密切聯繫，讓家長知道孩子在學校學的內容，等其回 家之後可以詢問在學校發生了什麼事情，與家人分享學校生活。

P3：受試丙的家長表示希望等其累積到一定詞彙量搭配在自然情境中有關於受試 丙本身發生的事情，可以引起說話的動機也可以在生活中使用，對他比較有幫助。

綜合以上訪談結果進行說明，整體上家長肯定本研究的價值，研究者歸納出以 下幾點：

ㄧ、根據本研究所設定的目標

三位受試者中的受試甲、受試乙的敘事能力因為研究的介入，而對生活事 件表達能力有進一步的提升，受試丙則需再進行調整。

二、操作能力的提升

本研究以多媒體為教學介入的工具之ㄧ，促使受試者運用多媒體的興趣提高 也增進使用電腦的能力，無形中增加學生學習管道。

三、教學過程

教學過程中雖然研究者有先設定語言目標，但無法確切知道學生真正的語言 反應，所以需視受試者的反應而及能力做目標語句的調整。

四、家長建議

三位受試者家長建議在課堂上或者是在日常生活情境中可多運用多媒體融 入鷹架式語言進行教學，除了能引起其說話動機，並給予受試者合適視、聽覺的 支持，透過結構化教學，能使其知道如何表達，提升生活敘事能力。