第四章 研究結果與結論
第一節 探討在生活事件一研究對象的語言學習成效與保留效果
進入教學實驗階段，乙生接受三種生活事件的語言教學，每次教學後立即評 量，在此階段乙生接受 9 次看話劇生活事件的語言教學；7 次校園巡禮生活事件 的語言教學；10 次運動會生活事件的語言教學，再每一次教學介入時都可以發 現，該受試者隨著介入次數增加而評量分數也逐步提高，顯示出學生進步的趨 勢，因此得知受試乙接受多媒體融入鷹架式語言教學後，對提升生活事件敘事能 力有明顯的成效。
教學結束後兩週接受評量，發現乙生在保留期表現穩定，由圖中可以發現乙生 能保留三個生活事件的口述事件能力表現。
(三)丙生
在基線期接受三種生活事件的敘事能力評量，只能說出照片上認識的同學姓 名，無法進一步描述這些同學再做什麼或是說出情境照片裡有出現什麼東西出 現，而進入教學實驗階段，丙生接受三種生活事件的語言教學，仍停留在仿說階 段，老師只能將句子分成數個語詞然後一個語詞一個語詞教導其仿說。
第一節 探討在生活事件一研究對象的語言學習成效與保留效果
此節探討研究對象在生活事件一的語言學習成效與保留效果，使用百分比曲線 圖、視覺分析摘要表和C統計等資料來分析研究結果，而呈現在生活事件一研究 對象口述事件能力之立即學習成效與學習保留效果，並瞭解研究對象的語句平均 長度、總詞數、相異詞數與總句數在基線期、教學介入期與保留期之變化，分別 就研究對象說明其學習成效。
一、 圖示分析
圖4-1 為研究對象在生活事件一的口述事件能力之成績曲線圖，根據資料所示 分別就甲生、乙生及丙生在各個實驗階段的學習與保留狀況加以討論。
（一）受試甲
受試甲在基線期接受四次的口述事件能力評量，整體表現穩定，平均數為 28％。
進入教學介入階段，受試甲一共接受七次多媒體融入鷹架式語言教學法，
教學後立即接受評量，第一次教學後評量結果為40.72％，成績高於基線期的平均 表現，接下來六次評量分數逐步升高，顯現出進步的狀況，此階段的平均數為74.72
％。
教學結束，後兩週接受評量，受試甲在試探期表現穩定，成績平均為83.94％皆 維持在80％以上。
（二）受試乙
受試乙在基線期接受四次的口述事件能力評量，整體表現穩定，平均數為 14.57％。
進入教學介入階段，受試乙一共接受九次多媒體融入鷹架式語言教學法，
教學後立即接受評量，第一次教學後評量結果為25.63％，成績高於基線期的平均 表現，接下來八次評量分數逐步升高，顯現出進步的狀況，此階段的平均數為65.13
％。
教學結束，後兩週接受評量，受試乙在試探期表現穩定，成績平均為81.25％皆 維持在80％以上。
（三）受試丙
受試丙在基線期接受五次的口述事件能力評量，都無法自行說出有關於照 片事物、哪些人物或者是有做什麼動作，只會一直說自己的名字，或者是用手比 出照片裡的人物然後再比同學。
進入教學介入階段，受試丙只能停留命名階段，能說出自己熟悉的人事 物，像是說出自己的名字、教室等，或者是剛開始藉由國語口手語及用箭頭比情 境照片的提示下說出簡單的句子，像是「○韶看龜兔賽跑」讓學生依序仿說「○
韶-看-龜兔賽跑」、「兔子在睡覺」讓學生依序仿說「兔子-在-睡覺」，但將提示 褪除後，仍無法自行說出完整句子。
0
％of using time ％of managing time
口
二、 視覺分析結果
表4-1 為研究對象在生活事件一的口述事件能力之視覺分析摘要 表，根據資料所示將研究對象的結果分析敘述如下。
（一）受試甲
從階段內分析，在基線期受試甲接受四次的口述事件能力評量，還未接受多媒 體融入鷹架式語言教學法介入，其口述事件能力表現穩定，趨向預估為負加速，
水準變化為8.99％，趨向穩定性為100％和水準穩定性為75％表現穩定，該階段平 均值為28％，在教學介入期時接受七次教學，受試甲的口述事件能力表現明顯進 步，趨向預估為進步，水準變化為51.87％，趨向穩定性為100％而水準穩定性為 14％表現為多變，該階段平均值為74.72％，教學後兩週接受四次學習保留試探，
得知受試甲在保留期的趨向預估為負向，水準變化為-5.75％，但趨向穩定性和水 準穩定性皆為100％表現穩定，該階段平均值為83.94％，由此可知受試甲在保留 期表現穩定。
就階段間分析來論，受試甲在基線期與實驗處理期兩個階段當中趨向方向與 效果變化為正向，趨向穩定性為穩定至穩定，水準變化為+10.47％，重疊百分比 為0％，顯示教學介入後受試甲的口述事件能力表現有提昇。接著比較受試甲在 教學介入期與保留試探期兩個階段的表現，發現趨向方向與效果變化為負向，但 趨向穩定性為穩定至穩定，水準變化為-4.34％，重疊百分比為100％，可見受試 甲在保留階段能有效維持口述事件能力的表現。
（二）受試乙
從階段內分析，在基線期受試乙接受四次的口述事件能力評量，還未接受多媒 體融入鷹架式語言教學法介入，其口述事件能力表現穩定，趨向預估為負加速，
水準變化為-2.76％，趨向穩定性為100％和水準穩定性為75％表現穩定，該階段 平均值為14.57％，在教學介入期時接受九次教學，受試乙的口述事件能力表現明
顯進步，趨向預估為進步趨向，水準變化為56.63％，趨向穩定性為100％而水準
75％ 14％ 100％ 75％ 11％ 100％
考驗結果Z＝3.42（p＜.01），有顯著差異。受試甲經過C 統計運算結果為C＝0.85，
得知受試甲從生活事件一的教學介入期到保留試探期的口述事件能力評量分數 之間有正相關，並經臨界值考驗結果Z＝3.1（p＜.01），有顯著差異。顯示受試 甲在接受生活事件一的鷹架式語言教學後，其口述事件能力有進步，而在處理其 和維持期(M/B)所得到的Z值為1.58未達顯著差異，表示教學成效具有保留效果。
受試乙經過 C 統計運算結果為 C＝0.94，得知受試乙從生活事件一的基線期 到教學介入期的口述事件能力評量分數之間有正相關，並經臨界值
考驗結果Z＝3.59（p＜.01），有顯著差異。顯示受試乙在接受生活事件
一的鷹架式語言教學後，其口述事件能力有進步而在處理其和維持期(M/B)所得
到的Z值為1.07未達顯著差異，表示教學成效具有保留效果。
根據以上敘述可以得知研究對象接受多媒體融入鷹架式語言教學運用再生活 事件一教學後，皆有效立即提昇口述事件的能力，經臨界值考驗結果均達顯著水 準（p＜.01）。
表 4-2 研究對象在生活事件一的口述事件能力之 C 統計摘要表
**
P ＜ .01
四、其他口語表達能力分析結果
表4-3 與表4-4 所顯示為研究對象在接受生活事件一之語言教學過程中，在教 學介入階段當中目標語句平均長度、總詞數、相異詞數及總句數等生活事件敘事 能力變化情形和C統計結果，且根據資料將研究結果進行分析。
（一）受試甲
受試甲在基線期時目標語句平均長度平均值為2.88，總詞數平均值為 31.75，相異詞數平均值為12.25，而總句數平均值為7.5。
進入教學介入階段後，甲生的語句平均長度平均值提昇為4.21，總詞數 平均值提昇為50.57，相異詞數平均值提昇為31.42，總句數平均值提昇為12.14。
由此可知受試甲接受多媒體融入鷹架式語言教學而有進步，生活事件敘事能力產 生正向變化。
教學結束後兩週接受保留試探，得知受試甲語句平均長度平均值為 受試者 實驗階段
N C Sc Z
受試甲 基線期+教學介入期 11 53.73 0.93 0.27 3.42**受試甲 教學介入期+保留試探期 8 86.71 0.48 0.3 1.58
受試乙 基線期+教學介入期 12 52.23 0.94 0.26 3.59**
受試乙 教學介入期+保留試探期 8 80.7 0.33 0.3 1.07
3.87，總詞數平均值為51.25，相異詞數平均值為32.5，而總句數平均 值為13.25。受試甲在保留試探期表現穩定，能力表現均略微進步。
經過C統計考驗結果得知語句平均長度、總詞數、相異詞數與總句數的C 值分 別為0.64、0.92、0.93 與0.9，顯示受試甲從生活事件一的基線期到實驗處理期 的語句平均長度、總詞數、相異詞數與總句數等評量分數都有正相關，經臨界值 考驗結果Z 值分別為2.37、3.82、3.41 與3.36（p＜.01），皆達顯著水準。可 以得知受試甲在接受生活事件一的鷹架式語言教學後，其語句平均長度、總詞 數、相異詞數與總句數等生活事件敘事能力有進步效果。
（二）受試乙
受試乙在基線期時目標語句平均長度平均值為2.85，總詞數平均值為 14.5，相異詞數平均值為10.25，而總句數平均值為5.26。
進入教學介入階段後，乙生的語句平均長度平均值提昇為3.14，總詞數平 均值提昇為32.11，相異詞數平均值提昇為24.78，總句數平均值提昇為9.7。由 此可知受試乙接受多媒體融入鷹架式語言教學而有進步，生活事件敘事能力產生 正向變化。
教學結束後兩週接受保留試探，得知受試乙語句平均長度平均值為 3.13，總詞數平均值為32.33，相異詞數平均值為23，而總句數平均 值為10.33。受試乙在保留試探期表現穩定，能力表現均略微進步。
經過C統計考驗結果得知語句平均長度、總詞數、相異詞數與總句數的C 值分 別為0.15、0.94、0.92 與0.94，顯示受試乙從生活事件一的基線期到實驗處理 期的語句平均長度、總詞數、相異詞數與總句數等評量分數都有正相關，經臨界 值考驗結果只有總詞數、相異詞數和總句數的Z值分別為3.68、3.61 與3.7（
p
＜.01
），達到顯著水準，而語句平均長度的Z 值為0.64（p＜.01
），未達到顯 著水準。顯示乙生在接受生活事件一的鷹架式語言教學後，只有語句平均長度的進步效果並不明顯，其他能力表現均達到進步。
由研究結果中得知研究對象在語句平均長度、總詞數、相異詞數和總句數 等生活事件敘事能力上都有提升，其中以語句平均長的增加幅度最小，總詞數的 變化最明顯，經教學介入後，研究對象的語句平均長度、總詞數、相異詞數與總
由研究結果中得知研究對象在語句平均長度、總詞數、相異詞數和總句數 等生活事件敘事能力上都有提升，其中以語句平均長的增加幅度最小，總詞數的 變化最明顯，經教學介入後，研究對象的語句平均長度、總詞數、相異詞數與總