研究架構

本研究主要探討鷹架式語言教學對增進國小聽覺障礙學生口語表達能力的成 效，選三位國小一年級中、重度聽覺障礙學生當作研究對象進行實驗。為了避免 一直不斷的蒐集基線期資料，引起學生答題的練習效果或其倦怠感，所以使用單 一受試實驗研究方法中的跨 受試之多試探設計。本研究架

構如 圖：

圖3-1 研究架構圖 一、自變項

自變項 多媒體融入鷹架式語 言教學教學法

研究對象 三名一年級

聽覺障礙學生 依變項

聽覺障礙學生的生活事 件敘事能力 1.口述能力

2.總詞數 3.相異詞數 4.語句平均長度 5.總句數

控制變項 1.教學者 2.教學時間 3.教學地點 4.評量者 5.評量方式

本研究中的自變項為鷹架式語言教學結合多媒體的教學法，研究者依據鷹架 式語言理論設計教學流程，並使用多媒體當作教學輔助工具，在進行教學時提供 學生視、聽覺上的語言支持媒介，對研究對象進行語言教學實驗的介入。

（一）提供視覺上的語言支持 1.生活事件情境照片

生活事件情境照片當作讓學生口述生活周遭發生事件的圖片提示，利用 視覺上的提示，讓學生能更有畫面的說出該生活事件。

2.語意圖

語意圖有兩種：事件語意圖與語詞語意圖，利用關鍵問題的提示，將語 詞做分類，提供視覺上的語言，使用直線連結生活事件主題，搭成一個短暫性鷹 架，提示學生回想、聯想及組織生活事件內容，協助建構學生使用口語表達事件 的能力。

3.語句卡

每一句完整語句的內容使用語句卡來代表，並且配合事件語意圖與語詞 語意圖提供的視覺線索，將語句完整表現及正確組織，幫助學生使用視覺線索，

能正確用口語表達出生活事件。

4. 國語口手語

民國六十五年，由台北市立啟聰學校陳彩屏老師所創國語口手語。是一 種注音符號的指拼，打出手勢時同時說出該注音符號之發音(邢敏華，2000)，口 語和手勢一起使用。手勢部分跟注音符號一樣有三十七個、四個聲調和標點符 號，所使用手勢雖然只有五十五個，但可打出所有國語注音(李芃娟，1998)。學 生使用國語口手語溝通的優點：

(1)只需記住五十五個手勢，就可打出全部國字的注音；(2)和國語文法體系相通，

可提升聽覺障礙學生的國語語文能力； (3)口手並用，可使學生語句較通順，提

高流暢性(李芃娟，1998；邢敏華，2000)。

（二）給予聽覺上的語言支持 1.向學生說明主題

在教學之前，先跟學生講明主題，幫助學生回想和連結以前所發生事情 的經驗，像是可以跟學生說「我們現在要看一些照片，有關於是運動會時所拍的 照片」，老師在進入教學前，先說明教學主幹。

2.引導式發問

當老師提問之後，學生無法回答完整的語句或者是自己亂添加與問題無相 關的句子時，為了幫助學生能正確說出生活中所發生的事，老師可以依據教學情 境給予口頭提問的幫助，提出關鍵性問題，達成教學目標。例如、「什麼時候發 生的？」、「在什麼地方？」「在做什麼？」、「那是誰？」、「那有什麼東西？」

以及「然後呢？」假如學生沒辦法正確回答關鍵性的問題，教學者就提供正確答 案。

3. 歸納和釐清語句

老師在教學時，應該多鼓勵學生說看看自己的想法，藉由對話的方式幫助學 生能建立自己說出日常生活事件的能力。當學生無法表達完整或說的含糊不清 時，教師幫忙學生能表達出正確又完整的語句，接著，老師再重複說一次完整語 句，讓學生使用完整語句和老師進行對話。

4.聽覺回饋

當學生能說出正確又完整的生活事件時，能立即給予口頭上的讚美（你說得 好棒！你可以再多說一點。）

（三）操作多媒體教材

在基線期時由老師操作多媒體教材，一開始先瀏覽約20張的電子相簿後，

讓受試者觀看其中4張生活照片，再不給予任何的視覺以及口語提示下，並記錄

其自行說出的答案，若與照片內容無關的答案或者是只說單一個語詞就不予計 算。在教學實驗期時由受試者操作多媒體教材，一開始先瀏覽約20張的電子相簿 後，再進行闖關活動，第一關小小搜索家，先讓受試者自行說出語句並請其指出 生活照片中相關的地方，並根據語詞語意圖進行人、事、時、地、物的分類，此 時研究者再進行第二關超級金頭腦，配合事件語意圖進行引導式發問，讓受試者 明白剛剛回答語詞語意圖有缺漏哪個語詞，最後進行第三關我要大聲說，研究者 運用語句卡將語詞語意圖裡的詞彙拼湊出正確語句，當受試者回答出正確答案，

研究者就會按鈕，給予適當的聽覺回饋，誇讚其表現。教學結束後，留約5分鐘 的時間，研究者不給予受試者任何的提示，請其看情境照片，自行說出完整句，

進行生活敘事能力評量。在保留試探期時由受試者自行操作多媒體教材，在不給 予任何的提示與回饋下，請其看情境照片進行生活敘事能力評量。

二、依變項

本研究依變項為口述事件能力、語句平均長度、總詞彙數、相異詞數和總句 數等能力在基準期、處理期和保留期中的表現。教學者進行所有的教學、語料蒐 集與轉錄，以及語料分析等工作皆由自行完成，探討多媒體結合鷹架式語言教學 的教學法後，研究對象的口語表達能力是否有所變化。

(一) 口述能力

將口述能力訂定成六個項目：人、事、時、地、物、其他（包括數詞、量詞、

形容詞、連接詞等），當作評量標準。教學後，將項目評分的結果換算成百分比，

連續三次通過百分之八十，就可以達到標準。

舉例來說，設定研究對象達成的目標語句是「我們下午在操場玩籃球」、「籃球 很好玩」。人（我們）、時（下午）、地（在操場）、動作（玩）、物品（籃球）

與其他（很好玩），研究對象只有說「我們玩籃球」，依據目標語句，決定需具 幾個項目，例如：設定研究對象達成的目標句為「我們下午在操場玩籃球」學生

只說出「我們籃球」此語句只具備2個項目，換算方式為個案語句具備項目數除 以目標語句具備項目數，即2÷5×100%=40%(如有小數，取到小數第二位四捨五 入)，為評量結果，若只說出單一語詞則不算達到目標語句的標準。

（二）總詞彙數（total number of words，TNW）

兒童在語言樣本中所產生的詞彙數量總數。此項評量反映說話者說話的速度，

句子形成的能力、詞彙尋取效能、言語動作成熟度等。

（三）相異詞數（total number of different words，NDW）

計算評量目標語句，扣掉重複的詞數，學生語句中出現的不同詞數，就是不管 一個詞彙出現幾次，只能被歸類為1個相異詞數。計算標準如下：（林寶貴、黃 瑞珍，1997；許世瑛，1972）

(1)方位詞

上、下、前、後、中、裡、內、外等都視為1 個詞數，例如：「樹上」、「上 樓」、「吃完後」等，都算2 個詞數；但是和其他的詞合成一個意思，例如：「裡 面」、「下來」等則算是1 個詞數。

(2)量詞

如：杯、個、盒、瓶等都視為1 個詞數，例如：「一瓶水」、「一盒波 卡」等皆視為3 個詞數；但是和其他的詞合成一個意思，例如：「這個」、

「杯子」，只能視為1 個詞數。

(3)否定詞

如：沒、沒有、不、不是、不會等都視為1 個詞數計算。

(4)疑問詞或驚嘆詞或用於句末之詞

如：啊、嗎、呢、吧等皆視為1 個詞數計算。

(5)助詞或介詞

如：得、的等皆視為1 個詞數，但在形容詞或動詞後面作詞尾的「的」

或「得」，例如「漂亮的」、「吃得」、「打扮的」等都視為2 個詞數。

(6) 副詞

如：很、好、太、這麼等都視為1 個詞數，例如：「很熱」、「好高興」、

「這麼爛」等都以2 個詞數計算。

(7) 形容詞

如：紅、白等都視為1 個詞數，例如：「紅花」、「黃老師」等視為2 個 詞數。

(8) 關係詞

如：到、在等都算1 個詞數，例如「到家」、「在教室」等視為2 個詞 數。

(9) 動詞

如：吃、喝、買等都視為1 個詞數，和其他詞合成一個意思，例如：「吃 完」、「買好」等都算一個詞數，但是接在動詞後面的「了」和「著」

等，應與動詞分別計算，例如：「住在」、「吃了」、「喝著」等視為 2 個詞數。

(10)俗語、成語和慣用語

如：人山人海、大魚大肉等都視為1 個詞數計算。

(11) 集合名詞

如：大家、他們、小朋友等應視為1 個詞數計算。

(12) 專有名詞

如：名字、書、地方、城市、團體、科技名詞、電視節目等，如：「洗 手台」、「大同國小」都視為1 個詞數。

(13)特定物名或特定時間

如：星期、上午、小孩、小學、翹翹板、朋友、大人等都視為1個詞數

計算。

(14)疊字

如：天天、常常等都視為1 個詞數。

(15)雙音節的複詞

如：「彷彿」、「葡萄」、「蚯蚓」等都視為1個詞數。

(16) 以「第」字起頭，然後接著數字的序數

如：「第一」、「第二」等應視為1 個詞數計算。

(17)帶詞尾的複詞

如：貓兒、屋子、石頭等都視為1 個詞數。

(18)帶詞頭的複詞如老、阿等不具意義的複詞

如：「老虎」、「老鼠」、「阿姨」、「阿珠」、「小王」等皆應合併 視為1 個詞數。但當「小」字與「老鼠」「阿姨」等併用時，應分開計 算，例如：「小老師」、「小老鼠」、「小阿姨」等皆算2 個詞數。

（四）語句平均長度（MLU）

學生說出語言樣本裡，平均每一句話中所用的詞彙數，計算方式為總詞數 除以總句數。根據主詞的改變、新敘述的開始以及使用連接詞或者是轉接副詞等 三個原則，判斷語句之間的斷句 (林寶貴、黃瑞珍，1997)，每句語句把詞當作成 計算單位來算語句平均長度，為了減少語句平均長度受到簡答、短句的影響，會 把學生回答的「對」、「不對」「、「可以」、「不可以」、「是」、「不是」

等語句扣掉，不計算在內，以及重覆語句都以一個語句計算，一句語句中重覆的 詞素也用1 個詞數計算而被打斷的話，部分或完全聽不懂的話，整個語句的語意 怪異與事件情境不相關的語句及不具任何意義的語音都不列入計算（吳啟誠譯，

2003）。

（五）總句數

計算評量目標語時，學生說出來的語句總數量，以瞭解其口語表達的流暢性。

計算評量目標語時，學生說出來的語句總數量，以瞭解其口語表達的流暢性。