研究對象

（五）評量方式

每次教學完畢，就會馬上進行單獨的個別評量，研究對象的平均口述事件通 過率百分比需至少連續三次達到百分之八十以上當作評量標準，評量方式和基準 線試探方式相同，採語料取樣的方式。

第二節 研究對象

本研究為暸解多媒體融入鷹架式語言教學對聽覺障礙學生敘事能力之學習成效，因 此選取經由彰化縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會安置，三位一年級就讀國小啟聰 班的聽覺障礙學生當作研究對象，因使用立意取樣，從任教班及四名學生中選取三名，

其中一名學生口語清晰度較不佳，說話多為氣音，溝通方式只要為國語注音手勢及讀唇

診斷測驗

2009。) 語言理解百分等級：

動詞缺少主詞，例如：「喝水」，不太會使用形容詞、副詞與連接詞；詞序部份 有時會顛倒，例如：「吃午餐我」。

在語用部分，可以跟熟悉的家人、老師進行簡單的對話溝通，但個性較為內向，

在較為陌生的人面前不敢主動開口說話。能看著圖片說出名稱，但是無法完整描 述圖片內容，只能用短句或是不完整句表達。無法與家人分享在學校裡發生的事 情。

二、乙生

國小一年級的女生，學前就讀○○國小學前啟聰班，有接受3年的學前教育，畢 業後，經鑑輔會同意安置到○○國小啟聰班。家庭成員包括父親、母親、二位姐姐，

一共五人，在家排行老大。個性活潑大方，喜歡與人相處。

在認知能力方面，能依老師指令完成動作，能對熟悉的具體事物做命名並加以 描述，例如：拿著圖片問她「這是什麼？」可自行回答「蘋果」可追問這是什麼 顏色的蘋果，她可以經由引導回答出「紅色的蘋果」，但是對抽象性概念理解較 弱，例如：輕輕的、重重的。

在學習態度方面，上課能與老師互動，但有時會放空，緒要老師提醒才能專心 上課。

在語音方面，說話較機械音，情緒激動時聲音容易變尖銳，有許多音因其及於 表達而漏掉，需要提醒要慢慢說或是她在說話時有些說的語詞、句子說不出來 時，可以運用國語口手語作視覺上的提示，學生能依手勢正確說出，等其熟練後 在褪除提示。注音拼讀部份，有時需要國語口手語的提示。

在語意部份，會有詞不達意的狀況出現，只能用學過語詞過度使用在不同的溝 通情境上，例如：她說水瓶「不見了」想表示自己的水瓶忘記帶；圖畫「不見了」

想表示同學的圖畫還未完成或者是老師「不見了」想表示老師不在教室裡。

在文法部份，語句較短，通常只說關鍵字，說句子時會有詞序錯誤或者是無法

說出完整正確的句子，例如：她會說「裝水幫我媽媽」，此時需立即修正，請她 仿說「媽媽幫我裝水」學習如何組成正確的句子結構。

在語用部分，可以用語詞或者是短語跟熟悉的家人、老師進行溝通。有時會答 非所問，無法根據溝通情境回答問題，或者是用「沒有阿」、「不是阿」回答。

二、丙生

國小一年級的男生，學前就讀○○師大學前啟聰班，有接受2年的學前教育，畢 業後，經鑑輔會同意安置到○○國小啟聰班。家庭成員包括父親、母親、一位妹妹，

一共四人，在家排行老大。個性活潑，但無法主動與他人玩。

在認知能力方面，能依老師指令完成動作，但是有時會放空，所以需要多叫他 幾次才能喚起其注意力；只能停留在圖片指認、命名或者是日常生活中常使用的 用語，抽象概念極弱。

在學習態度方面，喜歡學習，但是有時會出現固著性，例如：學習寫注音符號 時，老師教過他筆順，立即練習時可正確書寫，請他再自己寫的時候卻又按照自 己的方式書寫；上課時眼睛無法一直對焦於老師，頭會晃來晃去。

在語音方面，口語清晰度尚佳，有構音問題，如：ㄗㄘㄙ和ㄓㄔㄕ、ㄎ和ㄍ等 翹舌音和舌根音較不易發出正確的音，注音拼讀部份，無法自行拼讀，需要教學 者邊拼讀邊用國語口手語的提示幫助其學習，無聲音異常的問題。

該研究對象較少自發性說話，常常說「不要」、「媽媽的」，大部分只能仿說 別人的話語，例如：他想要去上廁所，其會摸著自己的重要部位，老師問他想要 做什麼？他才會說：「尿尿」，老師教導他說：「我要上廁所」時需要先分成「我 -要-上廁所」並和使用國語口手語當作視覺提示，再請他整句再說一次。