第五章 結論與建議
第一節 結論
三位研究對象在接受多媒體融入鷹架式語言教學實驗教學後因為受試丙在教學 成效上無明顯差異，顧以下僅針對受試甲乙二人研究結果進行探究，結論如下：
一、多媒體融入鷹架式語言教學的實驗教學能增進國小聽覺障礙學生生活事件 敘事能力的學習效果
研究對象在經過多媒體融入鷹架式語言教學的實驗教學後，在口述事件能 力、語句平均長度、總詞數、相異詞數與總句數等能力表現上有明顯的變化。
（一）能立即提昇口述事件能力
根據二位研究對象在生活事件的口述事件能力之成績曲線圖、視覺分析 摘要表與C 統計考驗的結果，發現在語言教學介入前受試者的基線期表現均較 低，在實驗介入期的表現皆明顯高於基線期表現，基線期及實驗介入期兩階段之 重疊百分比均為0％，趨向方向與效果變化皆為正向，且基線期及實驗介入期資 料合併進行C 統計考驗，達 Z 值均達到.01 有顯著水準，代表經教學介入之後 二位受試者的口述事件能力有顯著的進步效果。
（二）能立即有效的增加總詞數
觀察二位受試者在生活事件的生活事件敘事能力分析表和C 統計考驗結果 中，發現研究對象在接受語言教學後總詞數變化最多，實驗處理期表現皆高於基 線期表現，把基線期和實驗處理期的資料合併進行C 統計考驗，達Z值皆達.01 顯 著水準，代表經教學介入之後二位受試者總詞數有增加之情形。
（三）能立即有效的增加語句平均長度
從二位受試者在生活事件敘事能力分析表與C 統計考驗結果中，發現在語言教學 介入前受試者的基線期表現較低，實驗處理期表現皆高於基線期表現，把基線期 及教學介入期資料進行 C 統計考驗，唯有受試乙的生活事件一未達Z值均達 到.01 的顯著水準，只在數值上有增加的變化，其於事件皆達顯標準，表示經教 學介入後二位受試者的語句平均長度有增加之情形。
（
四）能立即有效的增加相異詞數觀察二位受試者在活事件敘事能力分析表和C 統計考驗結果中，發現研究對象 在接受語言教學後相異詞數變化在實驗處理期表現皆高於基線期表現，把基線期 和實驗處理期的資料合併進行C 統計考驗，達Z值皆達.01 顯著水準，代表經教 學介入之後二位受試者總詞數有增加之情形。
（五）能立即有效的增加總句數
觀察二位受試者在活事件敘事能力分析表和C 統計考驗結果中，發現研究對象 在接受語言教學後總句數變化在實驗處理期表現皆高於基線期表現，把基線期和 實驗處理期的資料合併進行C 統計考驗，達Z值皆達.01 顯著水準，代表經教學 介入之後二位受試者總句數有增加之情形。
二、多媒體融入鷹架式語言教學能有效維持國小聽覺障礙學生生活事件敘事能力 的保留效果
受試者在經過多媒體融入鷹架式語言教學後，經過兩週接受三次保留試探，發 現能有效保留其生活事件敘事能力，學生在口述事件能力、總詞數、語句平均長
度、相異詞數和總句數等能力表現有顯著的保留效果。
（一）能有效保留口述事件能力的學習表現
觀察二位受試者在生活事件中的口述事件能力的成績曲線圖和視覺分析 摘要表結果，得知教學介入期後兩週接受保留試探，發現兩位受試者在保留試探 期的趨向穩定性和水準穩定性皆為平穩，且教學介入期及保留試探期兩階段重疊 百分比皆為100％，表示經教學介入後二位受試者均能有效保留口述事件能力的 學習成效。
（二）能有效保留總詞數的能力表現
觀察二位受試者在生活事件中的生活事件敘事能力分析表的結果，發現 教學介入期結束後兩週接受保留試探，得知二位受試者在保留試探期表現穩定，
且從階段平均值表現中發現保留試探期的能力表現都比基線期好，雖然比在教學 介入期有稍微降低情形，但整體上呈現正向的保留效果，因此經教學介入後，二 位受試者均能有效保留總詞數的能力表現。
（三）能有效保留語句平均長度的能力表現
觀察二位受試者在生活事件中的生活事件敘事能力分析表的結果，發現教 學介入期結束後兩週接受保留試探，得知二位受試者在保留試探期表現穩定，且 從階段平均值表現中發現保留試探期的能力表現都比基線期好，雖然比在教學介 入期有稍微降低情形，但整體上呈現正向的保留效果，因此經教學介入後，二位 受試者均能有效保留語句平均長度的能力表現。
（四）能有效保留相異詞數的能力表現
觀察二位受試者在生活事件中的生活事件敘事能力分析表的結果，發現教 學介入期結束後兩週接受保留試探，得知二位受試者在保留試探期表現穩定，且 從階段平均值表現中發現保留試探期的能力表現都比基線期好，雖然比在教學介 入期有稍微降低情形，但整體上呈現正向的保留效果，因此經教學介入後，二位
受試者均能有效保留相異詞數的能力表現。
（五）能有效保留總句數的能力表現
觀察二位受試者在生活事件中的生活事件敘事能力分析表的結果，發現教 學介入期結束後兩週接受保留試探，得知二位受試者在保留試探期表現穩定，且 從階段平均值表現中發現保留試探期的能力表現都比基線期好，雖然比在教學介 入期有稍微降低情形，但整體上呈現正向的保留效果，因此經教學介入後，二位 受試者均能有效保留總句數的能力表現。
三、以多媒體融入鷹架式語言教學有助於提升國小聽障生的生活事件敘事能力且 得到家長和老師的認同，具有社會效度。