第三章 研究方法
第三節 研究程序
本研究共分為七個研究步驟：蒐集相關文獻、擬定研究計畫、決定研究方法、
編製教材、進行實驗教學、整理分析資料、撰寫研究報告。
一、蒐集相關文獻
蒐集並閱讀國內有關聽障語言特質、膺架式語言教學及多媒體教學之相關文 獻，閱讀後將資料整理、分析、歸納。
二、擬定研究計畫
整理文獻後，擬定研究架構，並著手撰寫研究計畫。
三、 決定研究方法
因受試者經過教學實驗處理後，不會再倒返回到學習之前的狀態，只涉及基 線與介入，較適合採用多基線設計模式，因此本研究採用單一受試實驗研究法中 的「跨受試多探試設計」；多探試設計中之「間斷探試」能取代「不需要」的持 續性基線資料（杜正治譯，1994），所以利用少量的基線期評量和「間斷探試」，
能避免受試者因冗長的基線期資料蒐集，而產生疲乏的狀況夠看出「基線的穩定」
與實驗教學效果（Tawney ＆ Gast,1984）。使用此研究設計，可以省力、省時，
並有效地展現學習效果。
本實驗研究所採用的原則如下：
（一）挑選研究對象
發掘障礙程度相似並且至少選擇三個以上的研究對象。本研究選定三位一年 級聽覺障礙學生當作研究對象。
（二）蒐集基線期資料
對還沒開始介入教學的研究對象用間斷性的方式蒐集基準線資料，當介入前階 段其表現呈現穩定水平或者是趨向時，才介入實驗處理。
本研究先分別單獨對三位研究對象進行第一件日常生活事件的語言樣本取 樣，記錄口語表達能力、總詞數、相異詞數、語句平均長度、和總句數等依變項 之基準線資料，並依據基準線的資料，決定教學目標的語言，並且設計該實驗介 入之教學內容，再進行教學。
（三）介入處理期
第一個研究對象的介入資料呈現穩定或達到預定水準後，才開始對第二個研究 對象先連續性評量穩定後，再進行實驗介入，依序是第三個研究對象。
本研究根據基線期所設之教學目標進行鷹架式語言教學結合多媒體的教學法 介入，教學活動涵蓋三種不一樣生活事件，在自然情境進行教學。第一種生活情 境事件之語言教學目標已達預定設立的標準後，再進行第二種生活情境事件，建 立基準線資料，且著手進行第二種生活情境事件的教學，類推至第三種生活情境 事件的教學。研究者針對三位研究對象進行個別教學，每個禮拜實驗教學五天，
運用每天早自修時間進行教學研究，從早上8：00 到8：40，每次教學時間為40 分 鐘。
針對第一位研究對象進行教學介入時，則蒐集第二位研究對象基準線資料，相 同地對第二位研究對象進行教學介入時，則試探第三位研究對象基準線資料，當 前一位研究對象之實驗結果以達預設標準且呈現穩定，才能對這位研究對象進行 教學實驗介入。每次教學後，馬上進行個別單獨的評量，評量方式和基準線試探 方式相同，採語言取樣，針對研究對象的之平均口語述說日常生活事件的通過率 為至少連續三次達到百分之八十以上為預定標準。
（四）觀察維持期
當最後一位研究對象介入資料呈現穩定或達到預定水準後，結束實驗介入，進 行維持期階段，並觀察期在維持期的表現是否能保留介入處理期的學習成效。
本研究在每實驗處理結束的兩個禮拜後進行試探，針對不一樣的日常生活事件
語言目標已達預設標準，後兩個禮拜的時間評量研究對象之該實驗處理所產生的 教學介入保留成效，評量方式和基準線試探方式一樣。
需要對所有研究對象在進行教學實驗前做前測，蒐集其對不同日常生活裡的情 境語言樣本，分析其口述事件能力、總詞數、相異詞數、語句平均長度和總句數。
取樣的歷程中，由研究者分別單獨請三位研究對象依據自身經驗的情境照片說出 自己的看法；取樣時，研究者只能提供口頭提示：「等等老師會給你看照片，請 說說看，從照片中，你看到什麼？想到什麼就可以說什麼。」、「請說說看這張 照片的內容」、「這張照片裡面有什麼？」和「可以多說一點嗎？」，除此不再 額外提供任何有關情境照片相關提示。
四、編製教材
本研究應用鷹架式語言教學結合多媒體之教學法設計課程進行語言教學
，並根據聽覺障礙學生的語言特徵和學習特質參考曹純瓊（2000，
2004，2005a，2005b）和黃瓊珠(2008)的鷹架式語言教學策略，設計的教學材料 如下：
(一)生活事件的照片 1.電子相簿
利用數位相機拍下當時日常生活事件產生時情境，每一個生活情境取20張照 片包括教學時要用的4 張日常生活情境照片，且運用PowerPoint 2003編製為電子 相簿內容，每一張照片呈現的時間約為10 秒，全部長度共約為3 分多鐘，當作 引起學生口語表達日常生活事件之動機和引導學生說出生活情境事件的內容。
2.生活事件情境照片
從生活情境事件中的20 張照片裡挑出4張當作學生口語表達之情境照片，每張 生活事件情境照片的內容都不同，其挑選原則是人、事情（動作）和物品（體）
等項目內容也都不一樣，能在教學過程中幫助學生建構語詞語意圖、事件語意圖
和語句卡。
(二)語意圖
語意圖有兩種種類，分別是：語詞語意圖與事件語意圖，其形式像建築工人在 工地上短暫搭建的鷹架，為鷹架式語言教學的特色。
1.語詞語意圖
藉由關鍵性問題提示的分類語詞，並運用直線聯結日常生活事件主題，給予 視覺上的語言支持，建立暫時性的鷹架，幫助學生回憶、組織和聯想生活情境事 件內容，幫助其建立口語表達事件的能力，使用PowerPoint2003 製作簡報呈現，
如圖：
圖3-2 語詞語意圖 2.事件語意圖
事件語意圖的語詞內容是語詞語意圖中的語詞內容，使用PowerPoint 2003 編 製成簡報呈現，包含生活事件主題、六個口語表達事件能力項目關鍵性問題和其 他相關問題，運用六個方塊圖組成，使直線和生活事件的主題相連接。
如圖：
圖3-3 事件語意圖
(三)語句卡
利用PowerPoint 2003 編製成簡報呈現語句卡，每一句完整的語句內容用一張 語句卡代表，可運用空白語句卡幫助學生藉由語詞語意圖和事件語意圖的視覺提 示正確組成完整語句，完整表達生活情境事件。
如圖：
圖3-4 語句卡圖
五、實驗教學步驟
本研究依據基線期蒐集學生的語料內容決定教學目標，運用多媒體分別進行個 別語言教學，藉由鷹架式語言教學法激發聽覺障礙學生語言學習的潛能，完成實 驗教學的目標，並將整個教學實驗過程用數位照像機錄下，以便實驗結束後研究 結果分析之，實驗教學步驟，如下：
給予學生日常生活事件情境照片的視覺提示
教師使用空白的語詞語意圖並發問、引導、釐清和綜合語句的語言支持
教師設定語言教學目標後協助學生建立語詞語意圖
教師使用空白語句卡並發問，引導學生說完整句的語言支持
學生在教師協助下完成語句卡，幫助其能具備完整口語表達的能力
教師褪除視、聽覺上的語言支持
學生能使用口語表達有關日常生活事件的完整句
圖3-5 實驗教學步驟流程圖
說明如下：
(一)選擇自身日常生活事件
選擇研究對象自身經歷但頻率較少的日常生活事件當作語言教學內容，目的在 於避免在日常生活中有練習的機會干擾實驗的準確性，其內容需包括六個口述事 件能力項目：生活事件的人、時、地、事件（動作）、物品（體）和其他等。
本研究選用的生活事件情境為看話劇、校園巡禮和運動會。
(二)教學設計
依據學生在基線期蒐集的語料決定教學目標，並擬定鷹架式語言教學結合多媒 體的教學設計。
1.瞭解學生的先備語言能力
研究者在教學前先秀出情境照片，讓學生自行說說看看到什麼，建立其日常 生活情境照片基準線的語料，並依據蒐集資料擬定初步的教學目標。
2.設定教學語言目標
由教師操作電腦，先秀出情境照片的電子相簿，引起學生口語表達生活事件 之動機，教師引導學生回想生活事件內容，在教學過程中透過師生互動完成語詞 語意圖、事件語意圖和語句卡，並修正初擬定之教學目標，依據學生不同的語言 反應修正教學目標，例如：學生剛開始對生活事件的某張情境照片的語料為：邱 老師、跑步、操場。教師會初步替學生用本身答案擬訂語言教學目標：邱老師下 午在操場跑步。完成語詞語意圖、事件語意圖和語句卡之前，學生或許會出現新 的語詞或是短句，教師可以協助學生組織句子，能以完整句表達，隨著學生在教 學互動中語言反應，教學目標會有變化，以符應學生的學習需求。學生語言反應 積極，可能會增加語言教學目標的內容；學生沒有什麼反應，可改變或是簡化語 言教學目標。決定好教學目標後，就開始設計教學簡報。
3. 教學中給予視、聽覺的語言支持
(1)視覺上的語言支持：
包涵生活事件情境照片、語意圖 、語句卡和國語口手語。以情境照片當作 口語表達的圖片提示；使用語意圖直線連結情境事件主題，協助其組織和回想生 活事件內容；語句卡協助學生能說出正確、完整語句；透過國語口手語口提示學 生如何正確說出語詞、句子，讓學生能依靠視覺線索正確表達事件。
包涵生活事件情境照片、語意圖 、語句卡和國語口手語。以情境照片當作 口語表達的圖片提示；使用語意圖直線連結情境事件主題，協助其組織和回想生 活事件內容；語句卡協助學生能說出正確、完整語句；透過國語口手語口提示學 生如何正確說出語詞、句子，讓學生能依靠視覺線索正確表達事件。