第四章 研究結果與結論
第五節 綜合分析研究對象的語言學習歷程
在語言教學的實驗過程中，研究對象語言學習歷程是影響學習成效的因素之 一，尤其是多媒體融入鷹架式語言教學法，所提供的協助皆依研究對象的學習反 應，藉由互動過程將學習責任移到兒童身上，讓其了解自己為一位主動學習者，
且每位研究對象都有不一樣的學習歷程。以下就依研究對象的學習歷程分別闡 述。
一、受試甲
在進行教學實驗前先對受試甲做評量，從中發現受試甲對電子相簿所 播放出的照片非常感興趣，會用手一直比，在這三次生活事件的教學前測評量中 得知受試甲口語表達的模式很類似，其說出的語句多為單詞、不完整句或是語法 錯亂的句子。
進行生活事件語言教學的過程中，剛開始依據甲生基準線的語言反應從 新擬定語言教學目標再進行教學，利用語詞語意圖、事件語意圖和語句卡的互 動，並提供視、聽覺上的語言支持，教學過程中以甲生當作學習的主導者，不斷 的依其語言學習反應更新修正語言教學目標，引導其提升生活事件敘事能力。
在表 4-13 的資料中可以得知教學目標依據受試者回答出的語句產生 改變，教學歷程中受試甲能夠藉由視、聽覺的語言支持，發展其生活敘事能力，
說出的語句不但增長語句長度還能提升語法的正確度，和基準線階段比較則增加 了複合句的出現，如：「兔子贏烏龜所以很開心」，也能比較注意細節。
在整個語言教學的過程中，需要跟研究對象說明何為人、地、時、物、其 他的定義，其才能依語意圖的提示回答出有關照片的完整語句。由於一剛開始將 目標語句所使用的語詞太難，依其反應而做調整，例如：剛開始的目標語句設定 為「劉老師扮演兔子的角色」而「扮演」及「角色」的語詞較難，受試者也比較 不懂意思，所以依其能力將句子調整成「劉老師演兔子」，讓其能完整表達語句 為主要目的。在進行語言教學試驗過程中發現，受試者回答的語句會缺少介繫 詞，或者是語法使用錯誤的情形出現，例如：回答「兔子睡覺草叢」，實驗者需 使用事件語意圖和語句卡展現出完整句「兔子在草叢裡睡覺」給受試者看，並請 其使用國語口手語依序「兔子-在-草叢裡-睡覺」，將句子打出來。
受試甲在生活事件一「看話劇」基線期評量結果總句數平均為7.5句，經過經 學介入後，保留試探期階段評量結果總句數平均提升為13.25句；在生活事件二
「校園巡禮」基線期評量結果總句數平均為6句，經過經學介入後，保留試探期
階段評量結果總句數平均提升為9.3句；在生活事件三「運動會」基線期評量結 果總句數平均為5句，經過經學介入後，保留試探期階段評量結果總句數平均提 升為10.33句，由此可得知多媒體融入鷹架式語言教學之教學法能延伸並擴充甲 生的生活事件敘事能力。
表 4-13 受試甲之語言教學目標
生活事件的語言教學目標
初擬語言目標 1.我們在二年 11 班看「龜兔賽跑」的話劇表演。
2.汪老師在介紹表演的人物。
3.劉老師扮演兔子的角色。
4.游老師扮演猴子的角色。
5.黃老師扮演烏龜的角色。
6.上午第二節老師們在教室裡演話劇。
7.猴子當裁判。
8.裁判舉起手高喊預備。
9.兔子和烏龜在起點準備賽跑。
10.兔子在草叢裡睡覺。
11.烏龜要贏過兔子。
12.烏龜說：「我要加油。」
13.猴子舉起烏龜的手。
14.烏龜拿到紅色的旗子。
15.烏龜跑贏了兔子。
16.兔子因為偷懶睡覺所以輸了比賽。
17.兔子因為贏了烏龜所以很開心。
生活事件一
依學生能力修正 後語言目標
1.我們在二年 11 班看龜兔賽跑。
2.汪老師在介紹人物。
3.劉老師演兔子。
4.游老師演猴子。
5.黃老師演烏龜。
6.猴子當裁判。
7.猴子舉起說開始。
8.烏龜和兔子準備賽跑。
9.兔子在草叢裡睡覺。
10.烏龜贏了兔子。
11.猴子舉起烏龜的手。
12.烏龜拿到紅色的旗子。
13.烏龜跑贏了兔子。
14.兔子贏烏龜所以很開心。
初擬語言目標 3. 第四節的時候，我們在操場旁邊觀察大樹。
4. 大家專心聽施老師說話。
3.睿○手指著大樹。
4.走道旁有好多樹。
5.文○用雙手環抱大樹。
6.昱○用手撫摸著樹幹。
7.睿○站在旁邊觀看。
8.施老師解說樹葉的味道。
9.睿○手上拿著樹葉。
10.兪○聞一聞樹葉的味道。
11.睿○和文○站在池塘邊看魚。
12.兪○和昱○蹲在池塘邊看魚。
13.施老師手比著池塘裡的魚。
14.池塘裡有荷花也有很多魚。
生活事件二
依學生能力修正 後語言目標
1.我們在操場旁邊看樹。
2.大家聽施老師說話。
3.睿○手指著大樹。
4.走道旁有好多樹。
5.文○用手抱樹。
6.昱○用手摸樹。
7.睿○站在旁邊看。
8.睿○手上拿著樹葉。
9.我聞樹葉的味道。
10.睿○和文○站在池塘邊看魚。
11.我和昱○蹲在池塘邊看魚。
12.施老師手比著池塘。
初擬語言目標 1.運動會時，我們和哥哥姐姐先坐在跑道上。
2.我們排好隊伍準備進場。
3.劉老師和巫老師帶我們進場。
4.上午 10 點我們參加趣味競賽。
5.睿○和昱○繞過三角錐再把大球推回起點。
6.睿○和昱○笑得很開心。
7.大家站在起點排隊。
8.俞○戴著口罩推大球。
9.邱老師扶著文○。
10.俞○和文○都很認真的推著大球。
11.大家站在白線後面排隊。
12.睿○拿著球拍推球。
13.邱老師扶著睿○。
14.睿○玩得開心。
生活事件三
依學生能力修正 後語言目標
1.運動會時，我們坐在跑道上。
2.我們排好隊要進場。
3.老師帶我們進場。
4.我們參加趣味競賽。
5.睿○和昱○把大球推回起點。
6.大家在排隊。
7.我戴著口罩推大球。
8.邱老師扶著文○。
9.我和文○推著大球。
10.大家站在白線後面排隊。
11.睿○拿著球拍推球。
12.邱老師扶著睿○。
13.睿○笑得開心。
二、受試乙
在進行教學實驗前先對受試乙做評量，發現受試乙對於電腦非常感興趣，一 直面帶笑容還會發出「挖！」的聲音，在這三次生活事件的教學前評量，可以得 知受試乙說話的模式很雷同，表達出的語句多為單詞、不完整句子、語句長度都 很短或者是出現與情境照片無關的語句內容，當不知道要回答什麼的時候，就會 有恩恩阿阿的聲音出現或者是回答「沒有阿！」，會不斷的摳手消除緊張。
在進行生活事件的語言教學過程中，剛開始依據受試乙基準線的語言反應從 新擬定語言教學目標再進行教學，利用語詞語意圖、事件語意圖和語句卡的互 動，並提供視、聽覺上的語言支持，過程中以受試乙為學習的主導者，不斷的依 其語言學習反應更新修正語言教學目標，引導其提升生活事件敘事能力。
在整個語言教學的過程中，需要跟研究對象說明何為「人、地、時、物、
其他」的定義並舉例，例如：「教室、操場」是地點；「樹、球」是物…，這樣 才能使受試者依語意圖的提示回答出有關照片的完整語句，當受試者出現「那~~」
的聲音並用手比著情境照片時，代表著雖然其有想說的語句，但是卻忘記怎麼 說，研究者可以使用國語口手語給予提示，然而可以不用打出完整句，可先由語 句中第一個的語詞進行提示，經由受試者有所反應，再依其反應量的多寡決定是 否要繼續給予提示。
由於剛開始將目標語句所使用的語詞太難，依其反應而做調整，例如：剛開 始的目標語句設定為剛開始的目標語句設定為「兔子和烏龜在起點準備賽跑。」
而此目標語句太長，所以依其能力將句子調整成「烏龜和兔子準備賽跑。」或者 是目標語句設定為「俞○和文○都很認真的推著大球。」而「認真的」此語詞較難，
受試者也比較不懂意思，所以依其能力將句子調整成「俞○和文○推著大球。」，
讓其能完整表達語句為主要目的。在進行語言教學試驗過程中發現，受試者回答 的語句會缺少動詞，例如：回答「我樹」用肢體做出情境照片裡「抱」的動作，
所以需要教導目標語句中的動作需如何描述，像是「抱樹」、「摸樹」，在進一 步教導其更細部的描述，能說出「我用手抱樹。」在代名詞使用的能力較弱，一 剛開始看到情境照片裡的人物，會將人物的名稱全部說出來，而不會使用「大家」
或者是「我們」進行描述，但經過語言教學之後，可以使用「我」表示自己，用
「大家」、「我們」表示一群人的意思。
受試乙在生活事件一「看話劇」基線期評量結果總句數平均為5.26句，經過 經學介入後，保留試探期階段評量結果總句數平均提升為10.33句；在生活事件 二「校園巡禮」基線期評量結果總句數平均為5句，經過經學介入後，保留試探 期階段評量結果總句數平均提升為8句；在生活事件三「運動會」基線期評量結 果總句數平均為5句，經過經學介入後，保留試探期階段評量結果總句數平均提 升為8.33句，由此可得知多媒體融入鷹架式語言教學之教學法能延伸並擴充乙生 的生活事件敘事能力。
表 4-14 受試乙之語言教學目標
生活事件的語言教學目標
生活事件一 初擬語言目標 1.我們在二年 11 班看「龜兔賽跑」的話劇表演。
2.汪老師在介紹表演的人物。
3.劉老師扮演兔子的角色。
4.游老師扮演猴子的角色。
5.黃老師扮演烏龜的角色。
6.上午第二節老師們在教室裡演話劇。
7.猴子當裁判。
8.裁判舉起手高喊預備。
9.兔子和烏龜在起點準備賽跑。
10.兔子在草叢裡睡覺。
11.烏龜要贏過兔子。
12.烏龜說：「我要加油。」
13.猴子舉起烏龜的手。
14.烏龜拿到紅色的旗子。
15.烏龜跑贏兔子。
16.兔子因為偷懶睡覺所以輸了比賽。
17.兔子因為贏烏龜所以很開心。
依學生能力修正 後語言目標
1.我們看龜兔賽跑。
2.汪老師在介紹人物。
3.劉老師當兔子。
4.游老師當猴子。
4.游老師當猴子。