第五章 結論與建議
第二節 建議
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和家庭才能生存。學生在班級的大家庭至同組的小家，習到原來在家庭受到的不 平等對待在這等可以相互支持取暖，更可以體悟到「生命極度正向的經驗，可以 把整個生命翻轉過來。」或許可以放下對父親的不諒解，對母親無盡的不捨，這 份愛與寬容，化做助人的人際關係中，如何維繫良好的人際關係，以及個人的自 我調適，這是家政教育需努力的重點。
第二節 建議
研究者在人際互動技巧訓練課程的行動研究歷程中，除得到許多的收穫與成長 外，重新整理一位家政科為導師的角色，更可以在未來的工作上有新的想法及值得 努力的地方，提出一些建議，做為未來有志實施國中在人際互動的課程的教師們、
學校行政單位及未來相關研究之參考。
一、對有志在家政課施人際互動的課程教師的建議 (一)融入生活經驗，貼近學生活教材
在地學生的生活最緊密的就家庭，在學校的每個孩子背後都有不一樣的家 庭，這些家庭的資源多數時候都是不足的，不管是生活的資源或是關愛感受的，
但能夠被說出來的多是生活資源匱乏的事件。充足的生活經驗和學生的生活緊 扣，學生的學不必侷限於教室裡，家庭中現有的資源再利用，多次的動手作的體 驗活動，可以讓學生真實情境中進行學習，增加豐富的的體驗，除了讓學習變得 活潑，更可以給學業低成就的孩子信心增加的機會。
(二)親師生密切合作，相學相長
現行學校教育因過度重視升學主義，而忽略了教導青少年提昇其人際與生活 的適應的能力互動真實情境包括了家庭、學校與社會，尤其是學校與家庭教育更 是密不可分，建議教師在方案實施前透過親師座談會、親師通訊、班級聯絡簿或 訪談的方式進行觀念的溝通及關係的建立，讓學生對老師的防衛的心防卸下，在
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實施過程中，教師可以多提昇諮商、輔導人員應具備的人際關係問題解決之相關 知能。當完美主義青少年因設定不切實際的高標準，而產生自我挫敗的心理時，
可透過青少年對完美主義此一理性信念的了解與認識，透過教師和任課老師一起 合作、同步成長，以適宜的社會技巧與孩子進行互動，做為學生的正向典範，社 會技巧訓練課程定能達事半功倍之效。課程實施後可召開檢討會議或以書面回饋 單方式，視教學方案有待改進的地方。
二、對未來學校行政建議及研究的啟發 (一)對學校行政單位的建議
本研究實施發現研究者具備家政知識背景及專業和創造思考教學能力，建議 學校欲上家政課程的老師結給予進修的機會，提昇老師創造思考教學的能力，若 部分存在著人際互動上問題的學童短時間內仍無法透過教學徹底改善其問題，建 議學校行政單位可以簡化輔導轉介程序並追蹤輔導，以免成為日後發生校園霸凌 或衝突事件之引爆點。提供親職教育平，學校要主動提供家長加強人際互動技巧 知能相關訊息，並與家長保持暢通的溝通平台，如此才能讓學生有更清楚的學習 楷模。
(二)回到最初，最「家」場域
在研究過程中，研究者發現班級學生的模仿能力佳、可塑性強，家庭教育與 學校教育密不可分，在教學過程中，經過引導、示範，學生便能很快的以新行為 呈現，研究者與家長連絡談話中，認為可能是家裡的氛圍讓孩子覺得可以不必太 過講求禮節及合宜行為，因此才會有不一致的現象。研究者認為家是孩子接觸最 早也是最久的環境，父母更是孩子的第一個老師，如果能在家庭中和孩子是接 納、認同支持的環境中，可幫助孩子建立人際互動技巧的概念，並且做最好的榜 樣，孩子才能有效培養出良好的社會能力，未來進入社會團體過程中順利及穩定。
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