第三章 研究設計與實施
第三節 研究場域與人員
一、 學校概況
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第三節 研究場域與人員
本節針對研究場域中的學生概況、研究對象、研究者和學校輔導同仁逐一陳述。
一、學校概況：
本研究以研究者任教服務之學校花蓮縣吉安鄉花花國中作為研究場域，全校 目前有 18 班，其中包含 3 班體育班、1 班舞蹈班，1 班技藝專班，全校學生共約 423 人，教職員 40 位。
該校雖地處花蓮縣唯鄰近市區。學校周邊居住居民以台灣原住民及外配、重 組家庭居多，家長社經地位不高，故本校一直被列為花蓮縣教育資源優先學校。
二、研究對象：
本研究以任教的學生為研究對象，研究者本身為一至三年級家政課程及輔導 室個案輔導老師，另本學期任一年級班級導師，編班方式依照花蓮縣教育處編班。
本研究對象為班級高關懷生 10 男 10 女的學生，將研究對象按照學生 S、男 B 女 G、座號 1 到 20 號，例如:SB1 為 1 號學生、SG13 為 13 號女生等排列，以下為研 究者透過觀察、訪談各任科老師後就學生其家庭背景和個人行為特質略作說明：
表 7 研究班級學生狀況分析
對象 性別 家庭背景 行為表現特質
SG1 女 家暴家庭，父母判決 離婚後，從台中搬到 花蓮，目前為低收入 戶。
1.常說謊取得大人的同情及認同，但 因漏洞百出，又因圓這個謊又出說了 另一個謊，以致在班上人際關係開始 有點不被排擠。
SG2 女 收養家庭，母親常在 酒後情緒失控責罵 她，並趕她出去，因 而造成心中畏懼，個 案知道自己是被領養 的，也知道母親一直 排斥與她親近，雖然 一直示好，仍無法被
個案被發現有用美工刀割手臂的自殘 現象，與班上同學相處融洽，在同學 眼中是樂於關懷別人且熱情的，但有 時口中會說出不雅的話語。
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同儕之間很少聽到彼此的正向肯定，很習慣的用負面的語言或酸葡萄心態回 應，甚至很少與人真心交往，具有較大的防衛心態，常語言上的衝突，喜歡打小 報告讓老師去罵同學引以自豪。希望學生在小組中多一點包容，多一點體諒。
(三)不懂得分享
有些學童不願意分常只顧好自己的東西就好，但若別人有更好或更多的東 要，不會拒絕別人給他，有時甚至主動會去示好，並只知道收取不懂得回報，比 一般學生較慢與人分享的動作，若無利可圖就會旁邊觀望，或別人主動分享才慢 慢拿出自己的想法或東西分享。
(四)容易肢體碰撞造成衝突
有些時候學生習慣性用肢體做表達，甚至是模仿大人的舉動，如此可以得到 上位的角色，但又不太容易妥協，這些行為只會讓問題更糟無法解決根本的問 題，常練習說對不起、沒關係，善意的回應與握手的禮貌行為。
(五)情緒管理不佳
有些學生在家裡已經習慣負面的回應及情，只要稍不如意，就立刻擺著一張 臭臉，甚至馬上回嗆，表示自己佔了上風，自己生悶氣，影響學習情緒，一整天 都心情不好，造成兩敗俱傷的局面。
三、研究教室環境規劃
依學生性別及能力分組，依照一個功課好和一個功課較差的同坐，當然也考 慮兩人個性的配合，同組為六人一大組，有一組是五人，於班上常製造競賽形的 遊戲規則，例如小考取最前面的二組，可以領取老師的小糖果，因為學校沒有合 作社，因此，同學常會相互提醒及幫忙可以有零食滿足口慾，以期中考為時間點 進行座位更換，一年愛班教室環境規畫如圖 3-3 所示:
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圖 3-3 教室環境規畫平面圖 四、 參與人員
(一)研究者
五年多前我離開了任教十幾年的學校，到國中進行生涯中另一高難度的挑 戰，國中正式教師，幸運地我先在花蓮升學率最好的學校代課，由於學生來源多 來自越區就讀的學生，可見家長對子女的期盼，我更戰戰兢兢地面對每一堂課 程，而後獲得長官及學生的好評另多有家長指定我任教子女之班級，讓這中年轉 校的我真是一大鼓舞，高興的是 101 年花蓮縣不因少子化的關係，終於開了家政 教師缺額一名，而這是特殊學校為學生設計課程所需要的師資，於是，我全力以 赴終於考上了國中正式教師，當然，考上才是真正挑戰的開始。
在中途學校裡的學生，多半來自非雙親家庭，或者，沒有能照顧的父親母親，
他們在這裡生活，還有在校外想辦法過日子，當然，他們的能耐永遠比我們以為 的多。只是有時候，也不免發現為什麼他們在一般國中班級裡適應困難的情形，
以及為什麼他們無法穩定到校上課的狀態，雖然理解他們的程度有限，經過一段 黑
板
講台 佈
告 欄 圖書櫃
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時間下來，也多少了解他們的家庭與成長的過程，漸漸的，愈發相信，在那段被 照顧的歲月裡，有些事情發生了，而有些事情卻沒有發生。
學校裡也有其他學生經歷過被暴力壓迫的經驗，時間長短不一，但大多都沒 有被保護的經驗，只有自己想辦法跑，跑得越遠越好，跑不掉的就膽顫心驚的要 自己當個乖順的小孩。相較起來，或許是幸運的，他對這個世界仍然相信，願意 用一種使所有人都要開心的方式與人相處，儘管有時候不免讓人以為他對人不 敬，多相處後，知道那是他的生存之道，也不太覺得奇怪了。
這些生命不同的參照，於是讓人相信，在那段應該被照顧的年紀裡，只要有 家裡其中一位大人願意不離棄的疼惜、保護年輕的生命，這樣的生命就有了強韌 的力量在自己身上，可以平安長大，他們能夠求的，也就只是平安長大而已。
在學校的每個孩子背後都有不一樣的家庭，這些家庭的資源多數時候都是不 足的，不管是生活的資源或是關愛感受的，但能夠被說出來的多是生活資源匱乏 的事件。對學生而言，常常要面對的是，他不能獲得什麼是因為家中的其他兄弟 姊妹，或是父親母親把僅剩的資源使用殆盡，所以要請他忍耐並等待到以後。通 常，那個以後就再也不會到來，因為以後的資源仍是在一種不足的情況，以後分 配資源的邏輯也還會是相同的結果。
學生們因此知道，如果在當下這一刻沒有同時獲得相同的對待，要指望以後 獲得補償是太過奢求了，他們多麼在乎當下就能夠公平，至少這是他們成年以前 還能有盼望的事情。
我也相信有些年輕生命似乎並不在許多事上關切公平與否，我想那是因為他 們擁有一個更寬廣而資源充沛的世界，無論來自父母關愛的、經濟資源的、心理 信仰的，都讓他們的生命是豐沛無虞的。
在這裡我思考如何除了輔導、關心之外我應努力的事情，我工作中常有不同 的議題，我要如何在教育生命年輕的時候，在他們還需要照顧的時候，所有我的 付出學習及孩子的對待都不會白費，總希望我學習回來後能帶給學生更幸福更寬 廣。
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(二)研究夥伴
批判諍友是指在進行教育行動研究過程中，能提出批判建議與忠告之研究夥 伴（蔡清田，2000）。在本研究中，為了讓資料的蒐集與分析更為詳細周延，研 究者邀請兩位和研究者同學年的老師擔任研究夥伴（如表 9）。
表 8 研究夥伴
職務 提供協助內容 T1
黃老師
八年級 數學科老師
1. 協助檢視本研究之各項活動教案設計是否適宜 並給予建議。
2. 對於研究者於教學過程中面臨到困難或盲點給 予指導。
3. 對於課程實施成效給予意見，就平常任課時這 20 位同學，有無明顯的轉變。
T2 王老師
一年愛班 英文老師
資料來源:研究者整理
第四節 資料的蒐集
本研究採用行動研究模式，在研究的過程中，資料的整理與分析是一個持續 不斷的循環歷程，隨著不斷檢視研究者所問問題的適切性，以及研究者自身的省 思，進而對資料有所增減與修改，以作為下一步修正行動研究的參考。本研究資 料蒐集與分析對應方式如下：
一、資料蒐集
(一)教學省思札記
研究者以往的教學經驗與教學信念，除了課前進行教學規劃、準備，也會在 課後做教學省思，針對課程實施中遇到的問題或困難進行反省與檢討，透過資料 的蒐集與平常和同學相處的點滴，或詢問其他教育夥伴的意見，修正自己的教學 內容或思考。在教學研究期間，對於每次的教學活動，在課後會針對教學理念、
目標達成情形、教學過程中發生的問題、學生的學習反應及同儕互動狀況，詳實 記錄在教學省思札記中，以便作為個人教學與同學進行人際關係互動之改進。
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(二)研究者與研究夥伴的討論記錄
研究者在教學研究歷程中，為降低研究者主觀因素所造成的影響，故與任課 班級老師一起討論及分析研究者於研究對象班級進行人際關係技巧訓練課程的 情形，並聽取諍友的建議以作為修正教學的參考。
(三)「我的人際方程式」塗鴉本
研究者是個重視學生感受與想法的老師，此階段的青少年發展的學童生，雖 然文字書寫表達能力有限，有些平常不太愛開口說話的學生，很喜歡用網路語言 及角色的方式表達其隱藏在內心的情緒，所以研究者希望學生藉由塗鴉本的書 寫，讓研究者了解其心情與生活點滴並給予適當的回饋，也能讓家長更了解孩子 真正的想法。
這學期初，研究者告知本班學生老師想了解他們和朋友相處的情形，每個人 可以介紹自己在班上最好的朋友給老師認識，以及分享在學校和好朋友相處的點
這學期初，研究者告知本班學生老師想了解他們和朋友相處的情形，每個人 可以介紹自己在班上最好的朋友給老師認識，以及分享在學校和好朋友相處的點