研究背景

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第一章 緒論

本研究目的在探究一位家政教師（研究者）如何規劃家政課程融入高關課 程，以提升高關懷學生之學習動機及自我學習成效，並自我反思與專業成長之歷 程。本章共分四節，第一節說明研究背景，第二節說明研究動機，第三節研究目 的與研究問題，第四節解釋名詞，第五節說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景

一、青少年成長階段人際關係之發展

青少年階段是人生成長過程中身心變化最大的時期。對於身處這一階段的孩 子來說，常會遇到多方面的疑惑和困擾，而這些問題通常來自於生理、心理、課 業、人際關係，以及親子溝通，值得家長、學校與社會的關切與協助，如能夠協 助每位孩子在面臨身心劇變的情況下，能以比較正確的態度面對問題，將使其平 穩渡過青少年期，而獲致良好的身心發展。

國中時期的階段正在經歷著個體發展過程中的青少年期，這是人生歷程中自 我概念與自我價值最易發生劇變的時期。(楊國樞，1976)在 Erilson 心理社會發展 論中所謂的第五期─「自我統合對角色混亂」的危機與轉機階段。Erikson 認為，

此一時期是人生全程八階段中最重要的時期，可以說是人格發展歷程中多個關鍵 中的關鍵(張春興，2007)。

在青少年自我認同的過程中，同儕顯得相當重要。因為此時期青少年的重心 從家人轉移至同儕，他們常會和幾個志同道合的人聚集在一起行動，我們稱這樣 的團體為「死黨」或小集團(cliques)(Richard，Crowe，Larson & Swarr，1998)。

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社會多元化和價值觀急劇變遷的現象下，青少年的人際關係網絡有不斷地發 生質和量的變化；在與其自身的身心發展交互作用下，人際關係對青少年而言具 有具足輕重的影響力。

青少年隨著生理的成熟及心理變化，而有各種需求及情緒轉變。尤其是當他 們從國小升至國中階段特別明顯，此時在生理、情緒部分，除了第二性徵出現，

更伴隨敏感、心情起伏大、易怒、多愁善感的現象；而心理層面則強烈期待有同 儕團體可依附、被朋友接納及個人獨特性和自主性。

正因為對來自朋友肯定的高度需要，及不夠成熟穩定的性格相互影響下，青 少年常為獲得朋友認同而逾越行為基本原則和道德規範，甚至遊走社會邊緣而不 自知。此階段青少年更常常面臨與其他家庭成員，尤其是父母親的想法格格不 入；而此種將其往家庭外推的力量，又更增強青少年向外尋求慰藉和支援。但卻 因其判斷力和意志力不佳而造成諸多遺憾。

二、一個都不能少的高關懷學生族群

「一個都不能少」,這是 1999 年上映的一部電影,描述一位年僅 13 歲的代 課老師找回輟學孩童的歷程,從電影裡我們看到了小老師勇往直前的的單純與堅 持到底的信念,我國長期以來制定了各種法令與政策,要找回每一個中輟生,更制 定了零中輟的理想目標,希望所有義務教育階段的學生都能留在校園,而不只要找 回這些迷失的孩子,更要促使他們願意留在學校就讀,並能妥善解決無法適應學校 的問題。

現今台灣社會在高度經濟發展和多元文化的刺激之下，個人享樂主義的盛行 已嚴重影響青少年的價值觀。由於他們的身心發展尚未成熟，非常容易受到同儕 或社會風氣的影響，而建立屬於自己的一套行為模式。某些在學業上低成就的青 少年，因卻乏父母、師長的認同而導致自尊心低落，更加上受到同儕團體的影響，

容易產生諸如逃學、輟學、深夜未歸、逃家，甚至更嚴重如偷竊、暴力、濫用藥 物、性交易等犯罪行為，這些偏差行為可視為青少年在追求刺激之餘，另闢舞台、

重新找回自尊心和歸屬感的行為之一。

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青少年同儕關係中，會影響日後的人際關係，發現最能抗拒同儕壓力之青少 年，長大染上菸酒癮、毒品比率較低，卻也是較「孤獨」的成人，人際關係也較 為薄弱（李岳霞，2013）。透過與人互動的過程中，我們才能學習到父母之情、

男女之愛、朋友之義、同事之誼。並且，經由他人智能上、感情上或身體上的剌 激，可以滿足我們的各種需求。

教育部在預防中輟高關懷課程計畫目標中指出，需協助中輟學生，或缺課累 積達 7 天以上之高關懷學生中輟復學生返校後之學習及生活適應，提供多元彈性 課程或適性教育課程，以提昇學生的學習興趣與動機、學習的自信及有效的學習 方法，以促進學生心理健康，使其樂在學習，特補助地方政府規劃並辦理高關懷 課程。藉教育活動之多元探索，透過彈性教學方法，增進學生的學習興趣及自信，

並促進學生心理健康，協助學生適應正規學制課程；增強學生對學校學習情境之 向心力，開發學生多元潛能，以預防學生中途輟學(教育部，2014)。

依據教育部(2013)統計資料顯示，102 學年度全國國中生輟學率為 4. 6%，中 輟生總人數總計 3,831 人，其中因為個人因素輟學總計為 2,196 人，佔總輟學人 數的 51.4%，顯示中輟生中斷學校生活的主要原因為個人因素。雖然教育相關單 位致力於降低國中學生輟學比例，並增設輔導替代役男協尋校園中輟生及廣設國 中輔導專任教師員額等措施，付出許多社會成本欲使中輟生回歸校園，但是回到 校園後，這些孩子在學業表現或人際互動上依然欠缺成就感，始終還是嚮往可以 讓他們擁有歸屬感的校園外生活。因此，研究者認為，真正應該思考的問題是輟 學率後深層的意義，並設計吸引中輟生的系列課程，讓他們願意回到學校學習，

同時在課程中透過活動建立其人際關係，強化並持續他們留在校園學習的意願。

三、家政課程的正面能量

家政科課程理念以促進個人、家庭及社會的福此為大前提，學生透過學習如 何善用各項食、衣、住相關資源，嘗試解決有關日常生活的問題，從而提升生活 素質。課程進行中，由於不同學生的學習方式有別，如掌握、人際、理解及自我 表達等能力，而且每人擁有不同的多元智能，如語言文字、數學邏輯、視覺空間、

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肢體運動、人際溝通、個人內省、大自然觀察者等，所以，在家政課程教學上教 師會採取一系列不同學習和教學策略。

家政職群要具備的特質除具有空間關係、創意、美感藝術及具有友善、善體 人意、能與他人合作等人格特質。學習表現的特質在國中學習階段「綜合活動」

課程中著重於人際互動、社會關懷與服務、尊重生命。

十二年國民基本教育實施計畫「學生生涯規劃與輔導」之方案，103「國中 小學生輟學預防與復學輔導實施方案」中，自 2008 年起輔助地方政府實施高關 懷課程，提供多元課程、技藝教育、探索課程以及早輔導關懷，持續積極督導地 方政府與各級學校執行預防中輟學生業務，降低中輟率並讓孩子能回歸校園正常 學習。花蓮縣依據教育部友善校園學生事務與與輔導工作計畫「高關懷群學生整 合性服務模式工作坊實施計畫」，鼓勵國中小配合學制內正規課程，規劃各種激 發學生學習潛能、增進自我正向概念的教育活動，進而提升學生學習動機、增加 學習興趣，並培養學生在品行學業技能增上，將來踏出社會才能被社會所接納。

據此，研究者思考若能針對高關懷之國中學生實施家政課程，探究家政科課程與 高關懷之國中學生在人際關係之建立及成效，也許對於輔導學生事務能有所助 益，進而提升中輟生回歸校園後持續校生活之意願、降低青少年中輟比例。