第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
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本研究以「家政教育」課程理念其一「關懷典範」為主要研究目的，「關懷」
主要以涉入個人對自己、他人及自然的知覺、感受、思維、表現與行為舉止，期 能建立彼此間的和諧關係。Beck(1994)認為，「關懷」是一兼具倫理性與實用性 的概念，幾乎沒有人能拒絕它，並且絕大多數的人都相信自己在實踐它。「關懷」
能及於人、事、物、觀念、主體、客體、因果、機構與環境等。「關懷」的目的 有二：一是促進人的發展；另一是反映人的需求。關懷某人，就得知道他是誰，
他的能力、需求與限制，以及那些對他的成長有助益。換言之，關懷某人，基本 上是要瞭解他，滿足其需求，並協助其成長與自我實現。就如同 Hooft(1995)所 強調的，「關懷」將自我表現擴散於人類存在的各個層面，包括人與自己、人與 社會、人與自然所構成的生物的、知覺的、心靈的整體情境脈絡中。
五、動手做教學策略
動手做的英文 Hands-on 一詞通常指實際操作工具或設施的體驗(involving practical experience of equipment)。而講到「動手做」大多會與杜威(Johh Dewey) 的做中學(learning by doing)產生連結。杜威非常強調「經驗」的重要，建議採取
「做中學」的學習策略主要是讓學習者與生活環境產生互動達到學習的目的。
杜威(1934)認為當人類環境的互動過程中，運用視覺、聽覺、觸覺等感官所 捕捉到的事物，都是經驗內容的材料。因此「動手做」的活動，最直接的意涵就 是透過感官器官感受操作過程中與環境事物的直觀經驗。「動手做」就是經驗取 得的直接來源。透過多元感官的功能，接收感官器官所接收的各種資訊，以利大 腦進行資訊的統整，或作為提供綜合判斷的基礎。
本研究以「動手做」家政教育教學為策略，讓學生經由親手做過程，親身體 驗與嘗試，累積個人經驗、增加學生互動，藉由分組討論、溝通、思考、合作等 經過，老師讓高關懷學生錯中學習，以增加學習動機。
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究範圍可從研究對象、研究內容和研究時間三方面來說明：
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(一)研究對象
本研究就場域為研究者服務之學校，研究對象為研究者任教的花蓮縣吉安鄉 花花國中（化名）一年愛班學生，班級學生人數男生 10 人，女生 10 人，共計 20 人。
(二)研究內容
本研究採用行動研究法，根據研究者平時的觀察及家長、師長的回饋，設計 適合本班學生之課程。
(三)研究時間
本研究之教材設計以家政課程自編教材，利用綜合活動時間實施，但礙於研 究者的時間及能力，只能在有限的教學時間內進行教學，無法做到長期的教學研 究，因此，本研究的結果僅供教育工作者參考，不宜做為廣泛的推論。
二、研究限制 (一)研究對象的限制
本研究的對象是花蓮縣吉安鄉花花國中（化名）一年三班的導師及學生，因 此不宜推論到其他花花國中以外之班級或其他學校。
(二)研究者的限制
本研究採行動研究，研究者及教學者在教學過程中無法同時做詳盡的記錄，
只能事後觀察看照片檔及教學筆記，學生成品觀察記錄，並輔以教學省思檢討教 學缺失，以利尋求解決之策略。這樣的過程恐難避免受到研究者人格特質、教育 理念、價值觀等主觀意識所影響而至不夠客觀，故研究者以三角驗證方式避免之。
(三)研究課程的限制
本研究之家政課程於綜合活動課程領域實施之影響層面相當廣泛，可探討的 議題亦相當多樣，但限於時間及人力，研究者僅就其中高關懷學生人際互動提升 之效益進行研究。
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