我國針對高關懷青少年輔導機制

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許多研究多半不認為學校因素是造成青少年偏差和犯罪行為主因，但教育工 作者也同意學校或教師若可以在心理上、學習上、環境上吸引青少年的停留或依 附，還是可以在某種程度上引導偏差青少年走上正軌(周愫嫻，2001)。師生互動 是一種社會體系，此體系的目標是達教育的目的，至於目的是否達成與教導者是 否瞭解受教者，對受教者所持之態度及兩者之間是否產生內心共鳴等條件具有密 切關係。

教育單位以「高關懷青少年」一詞取代「偏差行為少年」、「中輟生」，意圖 破除破除社會對此特殊學生之偏見及負面觀感，回歸其需要被關懷之本質，並透 過直接幫助來正視問題焦點。青少年偏差行為是種因於家庭，顯於學校(廖經台，

2002)。雖然，青少年問題多數是源自於家庭問題，然而學校發現這群學生的重 要場所，如同周愫嫻(2001)所提醒的犯罪青少年三部曲，我們是否應該省思，現 階段的學校教育體制，或許已不足以協助青少年度過發展危機。若以正向的、培 養學生的復原力觀點思考，我們需要給學生更寬廣的空間、更彈性的自由時間，

以及親密的以關懷為前提的師生關係。

吳芝儀(2000)則指出大多是瀕臨學業失敗危機或瀕臨從學校中途輟學危機的 潛在中輟生或是中輟復學生，透過彈性課程多元活動，強化學生學習興趣及自信 心，開發學生多方面之潛能。實施生涯輔導，加強學生認識自我，生涯探索與自 我生涯規劃之能力。透過個別及團體輔導活動之實施，輔導並強化學生適應未來 生活之能力，並避免學生再度中輟。許富美、王姿勻(2007)指出為因應高關懷學 生之適應特殊性，高關懷彈性課程應以國民教育階段應以培養課綱十大基本能力 為準則，統整涵蓋七大課程領域，提供適合學生需求，以激發學生潛能的另類課 程。彈性課程應發揮「多元化、個別化、適性化」的精神，落實技藝教育，以學 習興趣為導向，結合社區資源，可透過個別化教學，整合學科、技藝教育、團體 輔導的課程設計，實施適性教學，有效協助高關懷學生解決適應的問題，防範再 度輟學，落實中輟生的輔導。以期達成「預防中輟行為發生」、「協助學習及生活 適應」、「強化學生學習興趣及自信心」的目標。

三、我國針對高關懷青少年輔導機制

在社會急速變遷、經濟結構失衡的影響下，社會價值變得分歧，家庭與社區 型態變得複雜、外界誘惑因子增加，讓親子關係更顯疏離，家庭與青少年問題日

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式能夠達到追蹤輔導的效 果。

綜合上述有關高關懷青少年相關研究論文，大部份高關懷學生的社交關係不 甚良好，需要專業人員介入輔導與諮商，或以人際關係團體輔導方案介入方式，

方能提升高關懷青少年社交關係，所以也降低學校中輟生人數。本研究以家政課 程方案設計一套對高關懷青少年國中學生課程，藉動手做建立學生自信心，在活 動課程中班級同學之間討論互動，增進高關懷學生人際關係的建立。

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