研究班級高關懷人際互動歷程與省思

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SB2：SB7 明天一早我們先去學校旁的市場買葱，ＳＢ７：說好哇！7:20 就 先在校門口集合。

在同學一來一住的討論中發現平常的隔閡都不見了，又由於討論的事件 不是像數學、英文那麼專業及難度，這些生活所需與孩子們的經驗是息息相 關，很容易就提出看法，更自我效能感的來源，其中最重要的一項是成功的 經驗，因為成就表現可以創造成功的經驗與自信心，，對於自己生活週遭所 有事物有充份的掌控感，可以增加自我效能感的信念。而國中生正處於青少 年期生、心理轉化的階段，能夠將自己照顧好，讓國中生產生自我生活的掌 控感、增加自我的信心與自我效能感是身為父母、師長需要重視的觀念。

第三節 研究班級高關懷人際互動歷程與省思

教學的過程中總有幾個同學是很抗拒與人互動的，有時候會故意唱反調的方 式回應，又有時完全不講話，尤其是ＳＢ９和 SＢ４讓研究者反覆想了幾晚，找 課餘時間走到他們的位子旁和他們聊聊才知道，學生的弱勢在那裡？找出學生的 擅長的地方再結合課程，終於在第三單元大廚先修班引起孩子的共鳴，頓時，教 學的盲點迎刃而解。

一、貼近學生的生活經驗，融入日常生活教材

學生來自不同的家庭，而這家庭是孩子最親近的生活縱使有不同的原因讓他 們受到傷害，那還是他們最在意的地方，讓學生將主題情境成果展現，學生非常 的期待，一方面可以參考別人的料理模式，另一方面又可以表達自己的看法，正 是青少年緊抓住可以表達自主的機會。想要透過同儕的讚美或成功的經驗，也是 積極想要尋求自我認同的行為表徵。

二、能將所習得的知識與技能運用於其他生活層面中

關於從前面到大廚先修班的單元，打招呼和吃飯是每天都在接觸的物件，當 學會如何整理與分類衣服時，對學生有很大的幫助。他們可以將這樣的能力再類

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化到其他生活管理的事物上，生活中的資源來自於許多面向，包含人力、財力和 物力，如果能夠善加的管理與運用，會讓學生增加自己對生活的掌控度，相對的 在生活管理的自我效能感也會提升。

三、增強正向行為給予獎勵措施

在學習的過程中青少年階段的學生最常見反抗權威的方式，即是「為反對而 反對」的態度，，換言之，尊重子學生的看法，少用批評的字眼，多用接正面鼓 勵的話語，研究者在教學過程中會搭配班級經營給予獎勵，並在班會課時進行同 樂會，也讓學生得到即時增強的效果。

四、體驗活動增加學生的學習動機

以動手做的方式引導學生分類的概念，讓學生印象深刻。此外在競賽的活動 中讓學生感受到有趣的上課氣氛，青少年對同儕在意的程度，實在超過成人的想 像，所以若在動手做的方面同學會竭盡所能的努力完成，又家政課在國中的課程 中是沒有壓力的情境之下，學生的學習動機與興趣是倍增的，驗證自我效能的來 源更藉此增進人際關係的發展。

自我覺察的能力讓我常常在課堂中號以示範、圖片、實物、分組討論等穿插 討論問答方式增添課程之活潑性，題目的發問也多以開放性提問居多，不同的角 色的扮演混淆，角色多重是導師又是研究者的角色常顧及較慢發展的同學練習精 準，就會擔誤課程的進度，還好是導師的關係較有多的空白時間進行補課，進行 人際訓練技巧訓練前必須先讓學童了解其目的及重要性，除此，教師時而當然問 題的設計定會緊扣課程之核心並且顧及內容之關連性，讓學童盡情答他所想、所 知，過程中研究者會尊重學童之回答，再經過一連串的分析和歸納水是下一課堂 的精彩呈現。

我很高與我現有新朋友了，這裡的同學都很友愛。

(文 1031030SG10)

我覺得我還不錯，她們都喜歡叫我洗菜，因為覺得我洗得很乾淨，這點小事 其實還難不倒我，這樣我更有信心跟大家在一起玩。

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(文 1031030SG4)

在第一次的課程中我學會了常用紅帽子代替黑帽子，不用再裝酷，這樣的朋 友也比較好，我的三字經問候語有漸漸改善了，不想帶壞班上同學，這樣也很不 錯。

(文 1031030SB10)

我喜歡這堂課的動手做，我的功課不好要去資源班上課，可是從來都沒有同 學取笑我是資源班的，還都為我保留面子，知道我會修東西班上壞掉的東西都會 叫我去修理，感覺很被重視，而且我還是班上的事務股長，到了國中還可以當股 長真理覺得很高興也很快樂。

(訪 1031102SB4)

我在這個班都沒有被排擠，現在只要改善我的衛生習慣，同學就會跟我玩了!

(文 1031030SB10) 我喜歡大廚先修班的地瓜球，才知道原來我們是一個分工合作的大家庭，老師 都會叫我會多做一些，下課可以分給別班的同學和老師，還有學長姐哦!這些對 我們人緣都有幫助。

(文 1031111SG9)

我會帶東西，在這課堂學會聽聽別人意見。

(文 1031111SB6)

青春期的國中生生理上開始面臨身體的改變與成長，心理上則要脫離父母的依 附，Erikson 的社會發展理論（引自陳英豪、劉安彥，2005）。研究者經由社會 技巧訓練課程活動教學、討論、引導、演練後，青少年此階段的發展任務是自信 心的建立學生發現了人際互動的各種可能性，每個來自不同家庭背景、成長經驗 也有差異的個體，來到一個相同的地方組成一個共同團體時，對自己的身體的看 法與人際的滿足是讓青少年得到自信心的來源，唯有先做好自己並正視良善人際 互動的重要性，才會懂得尊重包容異己，如何經營自己的人生也才能促進人際關 係的和諧。

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