高關懷青少年形塑因素

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第二節 高關懷青少年偏差行為特性與形塑成因

一、高關懷青少年偏差行為之特性

青少年時期又可稱為青春期，在此之前則是兒童期，當青少年逐漸長大成人 時，生理上會日驅成熟，而心理上則邁向自我認定，也會有社會責任。所以在個 人發展的過程中，有兒童、青少年、成人等階段的分別。

青少年在成長過程中個人、家庭、學校與社會等四方面的因素交互影響下，

倘若有任何一方面失去功能，都會直接或間接催化青少年偏差行為的產生。

所謂偏差行為（delinquency），由社會團體所界定任何違反規範的行為，而且 是一個相對性的觀念，它可能因為時間、空間、對象及情境的不同而有界定上的 差異，但在日常的用語中，偏差行為往往是具有負面的意涵(張盈堃，1999；思 凱，2002)。

青少年的行為問題是指以動作、行為表現出來的心理問題，其動作或行為包 括很多，例如：畏縮不參與活動，反抗性的動作表現，離家出走、逃學不上課、

與人吵架、結黨打架、從事破壞性的行為，反社會的動作、行為等等，這些行為 問題，並不一定帶有犯罪的性質，只是為一般社會準繩規範內，不被接受的動作 或行為，其主要特點在於：雖然是心理困擾的反應，但主要以實際的動作與行為 來表現，且常不被家庭和社會生活所接受。青少年們在心理發展過程中，人格尚 未成熟穩定，常會有以動作或行為來直接表現情緒的現象。

我國政府相關部門，為建構更完整之高關懷青少年輔導網絡，擴大篩選高關 懷青少年之輔導對象，透過學校及各局處主動篩選清查及通報機制，建立高關懷 青少年資料庫及處置平臺，以及早發現需要協助之青少年，藉合作機制及資源連 結，提供整合處遇協助。主要目標為：

(一)確保通報來源，具體掌握狀況；(二)有效篩選對象，妥善運用資源；

(三)分派權責處遇，積極輔導關懷；(四)定期召開會議，提升解決效率。

二、高關懷青少年形塑因素

近年來翻開報紙，打開電視，會發現青少年犯罪的新聞事件似乎越來越多，

青少年問題總是令人擔心。教育部(2013)針對中輟學生或有中輟之虞的學生，歸

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納分析中輟的原因如下：包含個人、家庭、學校與社會四個因素。其中個人因素 所占的比例（39.13％）最高；家庭因素以父母的管教失當比例最高，占家庭因 素中五成以上；學校因素主要對課業無興趣或成績差者高達九成；社會因素則有 將近五成是因為留連網咖。顯見家庭、學校、社會及個人因素之推拉力影響中輟 行為的產生。

無論在預測青少年負向的表現上（例如偏差行為）或是正向的發展上（例如 學業表現），同儕的影響力都被認定是重要的因素。然而，團體的形成以相似性 或鄰近性為基礎，青少年交往之同儕大多是「物以類聚」（吳明燁，1999）。換句 話說，先期的社會化經驗與內在因素會影響同儕團體的歸屬。

周愫嫻(2001)歸納了校園一般青少年逐步轉變為犯罪青少年的三部曲:

(一)不良的師生互動增加了一般學生的偏差行為，此時是輕微偏差為主。

(二)不良的師生互動增加了一般學生不喜歡上學、不去上學，若過度強調升學主 義則會加重偏差行為。

(三)學業成績失敗，造成學生更不喜歡上學、也不去上學，最終中輟，甚至使其 偏差行為更嚴重惡化。不喜歡上學對於危險及犯罪青少年，創造更多偏差行 為的機會。

所以，青少年成長階段同儕朋友是一個重要的外部控制因素，對於青少年而 言，同儕團體的意見與規範是他們重要的參考標準，為了獲得同儕的認同，青少 年會表現與同儕相同的行為，例如青少年第一次抽煙或喝酒大多是受到好朋友的 影響，父母的影響反倒較為次要，而且抽煙的青少年大多有抽煙的朋友（黃德祥，

1993；Kafka & London, 1991; Norem-Hebeisen et al., 1984; Dishion & Loeber, 1985;

Urberg et al.,1997）。

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表 3 五大類通報事件主類別及次類別歸納表 五大類通報事件類別

項次 主類別 次類別

一 藥物濫用事件

1.特定人員。

2.主要照顧者有用藥紀錄者。

3.精神或行為異常有吸食毒品之虞者。

4.施用或持有不明藥物致行為異常者。

5.與毒品管制藥品相關案件。

6.疑涉及違反毒品危害防制條例。

7.其他涉及藥物濫用事件者。

二

暴力事件與 偏差行為

1.械鬥兇殺事件。

2.幫派鬥毆事件。

3.一般鬥毆事件。

4.飆車事件。

5.離家出走 3 日內。

6.疑涉參與組織活動者。

7.曾遭警方查獲出入妨害身心場所或 其他少年不當進入場所達 3 次以上 者。

8.深夜遊蕩達 3 次以上者。

9.中輟參與宮廟陣頭活動者。

10.幸福保衛站篩選深夜取餐需關懷 個案。

11.其他涉及暴力事件與偏差行為者。

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三 霸凌事件

1.肢體霸凌。

2.關係霸凌。

3.言語霸凌。

4.網路霸凌。

5.反擊型霸凌。

6.其他疑似霸凌事件者。

四 疑涉違法事件

1.疑涉殺人事件。

2.疑涉強盜搶奪。

3.疑涉恐嚇勒索。

4.疑涉擄人綁架。

5.疑涉偷竊案件。

6.疑涉賭博事件。

7.疑涉及槍砲彈藥刀械管制事件。

8.疑涉妨害秩序、公務。

9.疑涉縱火、破壞事件。

10.電腦網路詐騙犯罪案件。

11.其他違法事件。

五

性侵害性騷擾事 件

1.性侵害事件。

2.性騷擾事件。

3.性霸凌事件。

4.疑涉違反兒童及少年性交易防治條 例。

5.其他涉及性平事件者。

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許多研究多半不認為學校因素是造成青少年偏差和犯罪行為主因，但教育工 作者也同意學校或教師若可以在心理上、學習上、環境上吸引青少年的停留或依 附，還是可以在某種程度上引導偏差青少年走上正軌(周愫嫻，2001)。師生互動 是一種社會體系，此體系的目標是達教育的目的，至於目的是否達成與教導者是 否瞭解受教者，對受教者所持之態度及兩者之間是否產生內心共鳴等條件具有密 切關係。

教育單位以「高關懷青少年」一詞取代「偏差行為少年」、「中輟生」，意圖 破除破除社會對此特殊學生之偏見及負面觀感，回歸其需要被關懷之本質，並透 過直接幫助來正視問題焦點。青少年偏差行為是種因於家庭，顯於學校(廖經台，

2002)。雖然，青少年問題多數是源自於家庭問題，然而學校發現這群學生的重 要場所，如同周愫嫻(2001)所提醒的犯罪青少年三部曲，我們是否應該省思，現 階段的學校教育體制，或許已不足以協助青少年度過發展危機。若以正向的、培 養學生的復原力觀點思考，我們需要給學生更寬廣的空間、更彈性的自由時間，

以及親密的以關懷為前提的師生關係。

吳芝儀(2000)則指出大多是瀕臨學業失敗危機或瀕臨從學校中途輟學危機的 潛在中輟生或是中輟復學生，透過彈性課程多元活動，強化學生學習興趣及自信 心，開發學生多方面之潛能。實施生涯輔導，加強學生認識自我，生涯探索與自 我生涯規劃之能力。透過個別及團體輔導活動之實施，輔導並強化學生適應未來 生活之能力，並避免學生再度中輟。許富美、王姿勻(2007)指出為因應高關懷學 生之適應特殊性，高關懷彈性課程應以國民教育階段應以培養課綱十大基本能力 為準則，統整涵蓋七大課程領域，提供適合學生需求，以激發學生潛能的另類課 程。彈性課程應發揮「多元化、個別化、適性化」的精神，落實技藝教育，以學 習興趣為導向，結合社區資源，可透過個別化教學，整合學科、技藝教育、團體 輔導的課程設計，實施適性教學，有效協助高關懷學生解決適應的問題，防範再 度輟學，落實中輟生的輔導。以期達成「預防中輟行為發生」、「協助學習及生活 適應」、「強化學生學習興趣及自信心」的目標。