建議

研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供學校、教師以及未來 研究之參考。

壹、對教育行政單位的建議

一、保障教師工作福利制度，穩定教師員額配置，增進教師 對組織安全的知覺，提升教師留職意願

根據本研究結果發現，屏東縣國小教師的工作價值觀在「組織安全」層面與 專業認同之「留職傾向」層面得分較低，而「薪資福利」是影響教師專業承諾之 因素。教師對於組織有較少的安全感，自然對於留職的意願也會降低，近年來因 少子化而產生的減班超額、裁併校等問題，以及教師的薪資福利與退休制度不斷 的被提出來檢討與修正，這些都會降低教師對組織的安全感。因此，建議教育行 政單位根據未來學童數來計算師資需求，進行教師員額的管控，減少超額教師與 裁併校問題，以保障教師的工作權，增進教師對組織的安全信任。

二、成立行政工作社群，輔導初任行政教師，進行經驗傳承 與分享，以維持教師樂業之熱忱

根據本研究結果發現，屏東縣國小的科任教師在工作價值觀與專業承諾的表 現上皆高於擔任其他職務的教師。近年來學校的行政工作繁忙，評鑑、訪視及成 果報告的項目眾多，造成教師兼任行政職的意願降低，又因行政工作繁忙，減少 了教師在教學上的備課時間。而屏東縣因地理環境因素，12班以下的小型學校佔 多數，小型學校因學校教師人數較少，但行政工作量並未減少，因此，擔任行政 工作之教師工作量比中大型學校之教師的工作量大，當教師將大部分的時間放在 評鑑、訪視及成果報告上，又無法從中獲得滿足與成就時，將降低其對專業之承 諾，實非現今教育之福。建議教育行政單位成立相關行政工作之社群，作為經驗

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分享與傳承之用，讓初任之行政教師有尋求協助之管道，以縮短其摸索行政工作 及適應之時間，可讓出任行政教師擁有較多的時間與心力在教育工作現場，更從 容地進行準備工作，享受教學工作帶來的成就與樂趣。

三、檢視甄才標準，重視教師之教育理念與興趣，維持教師 對其工作的專業認同

根據本研究結果發現，教育理念與興趣志向是教師工作價值觀的主要來源。

近年來因師資培育法的修正以及教育大學的轉型，師資培育的機構與培育過程與 以往的師範院校大不相同，大大縮短培育的課程與時間，減少許多實際操作課程 與經驗傳承，這將影響教師將來進入職場後解決問題的能力。另一方面，教師甄 選是進入職場工作的管道，而近年來因受少子化的影響，能進入職場的新人人數 不多，甄選的方式多以考試為主，尚難發現進入教職工作者是否為真正對教育有 使命感或興趣，當教師在日後的工作職場中發現其難以適應或無心於教學上時，

勢必造成全體人員的困擾。建議師培機構及教育行政單位在訂定培育計畫時，針 對甄選人才與培育課程作多方面的思考，在培育課程中增加實際操作課程，藉由 操作進行經驗的傳承與分享；在甄選人才時可輔以參考人格特質、興趣等其他的 測驗，以利於篩選出真正對教育有熱忱及興趣的人員，進入培育機構或教育職 場，並以身為教育工作者為榮。

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貳、對學校行政單位的建議

一、營造友善與支持的校園環境，提升教師成就聲望，以增 強教師專業之承諾

根據本研究結果發現，學校氣氛與校園環境是影響教師專業承諾的因素，而 教師的「成就聲望」對專業承諾的關係最為顯著。學校行政單位可辦理各項研習 活動或餐會，透過活動或餐會的時間，提供教師間相互打氣、分享經驗及溝通理 念的機會，而教師與家長之間也能透過活動或座談會互相協助與溝通，讓教師在 安心、愉快的環境中工作，並透過學校的刊物或網站，建立教師專業形象與聲望，

將有助於提升教師對專業的承諾。當教師之間或教師與家長間產生誤會或溝通不 良時，學校行政單位擔任溝通協調的角色，居中調解與協助教師解決問題，將讓 教師獲得支持與穩定的力量，這將有助於教師留職於學校。

二、成立校內教師專業成長社群，形成校園內學習氣氛，以 提升教師研究進修之意願

根據本研究結果發現，專業承諾中「研究進修」層面的得分較低。屏東縣許 多學校位處於偏遠地區，進修之路遙遠，需花費更多的時間與心力，倘若學校行 政單位可針對教師有興趣或專長部分建立專業社群，如：讀書會、工作坊⋯⋯等，

除了邀請專家學者入校分享與指導外，也可利用資訊設備進行遠距交流，透過與 專家學者對話，或敎師間的交流，改善教師在教學現場所遭遇的問題，藉由分享 獲得更多的回饋，激發教學的創意。另外，十二年國教的課綱當中，提到教師間 的共同備課，更可藉由專業社群的運作，形成校園內共同備課的氣氛，帶動教師 學習意願與提升教師的專業能力。

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參、對教師的建議

一、 尋找教師自我亮點，進行自我成長，增進教師樂業投 入之程度

根據本研究發現，在教師的工作價值觀當中，認為教師的「自我成長」是有 其必要性，但在實際上的「研究進修」程度卻是較低的，可見教師的行動力較薄 弱。教師的職業生涯，漫漫數十年，在執教過程中若不能尋求創新或改變，將容 易形成一成不變的生活與步調，也易因產生倦怠感而萌生退意。反之，若教師能 在執教的科目或內容中，尋找自己有興趣或想鑽研的議題，進行自我成長，更甚 或尋找志同道合之夥伴共同組成教學團隊，相互激盪創意與分享不同觀點，讓教 學更加精準，提升教學品質，也因受敎者的回饋與教學者的反思，使得教學工作 充滿著不同的挑戰與樂趣，教師們更樂意投入心血，解決與克服困難，相信在這 過程中，不僅能幫助自己成長，也能提升學生的學習成效與增加成功經驗，而實 際受惠的更是自己與所教授的學生。

二、教師調整心態，接納與尊重不同看法，形成良好的校園 氣氛，提升專業承諾

根據本研究發現，教師工作價值觀中「人際互動」佔有較高的影響力，當教 師受到尊重與接納時，會改變其對事務的看法，進而影響到其專業承諾。我們處 在轉變中的社會，教師工作的性質逐漸在變動，社會大眾對教師的要求也不同以 往，教師在面對不同的挑戰時，要敞開心胸，調整腳步，聆聽各方意見與尊重不 同看法的表達，當大家互相體諒與尊重，便能形成一個較為良善的校園氣氛。當 教師在良善的工作環境中工作，不論其位在哪個職位或何種規模之學校，都能從 容面對挑戰，發揮最佳的專業承諾。

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肆、對未來研究的建議

一、研究對象方面

本研究限於研究者之居住地點、時間及經費等因素，因此本研究僅以屏東縣 公立國小教師為研究對象，在研究結果與推論上有地域性的限制。建議未來的研 究在時間與經費的許可下，可擴大研究區域範圍，或者可針對不同階段之教師，

進行比較性的研究，以便更完整了解研究變項間的相互關係，使研究結果有更大 的推論性。

二、研究變項方面

本研究係以國小教師工作價值觀與專業承諾為主要變項，其中工作價值觀變 項包含「自我成長」、「人際互動」、「成就聲望」及「組織安全」等四個層面；

專業承諾變項包含「留職傾向」、「研究進修」、「樂業投入」及「專業認同」

等四個層面，然而這二變項範圍甚廣，本研究所定義的層面或許未能涵蓋所有的 面向，未來的研究可依據文獻探討之結論對此二變項之層面進行增減，作為後續 之研究。

另外，影響教師專業承諾的因素很多，舉凡學校的組織文化、校長的領導風 格、教師的人格特質與同儕關係等，皆可列為研究變項加以討論，以增加研究內 容的廣度，或許可獲得更多面向的結論。

在背景變項方面，本研究僅針對國小教師性別、年齡、服務年資、擔任職務、

學校規模、學校地區進行研究，然而影響教師工作價值觀與專業承諾的因素有很 多，未來研究時或許可增加一些不同背景變項，如：師培機構、有無子女、是否 參與專業社群等，故建議未來研究者，可以增加其他背景因素做為相關之研究。

更進一步探討分析，以期能更完整地掌握影響之因素。

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三、研究方法方面

本研究以問卷調查為搜集資料之方法，量化的分析研究，雖可在短期內取得 大量資料進行統計分析，有其便利性，但資料填答時易受個人主觀影響，及教師 對社會期許的心理因素之影響，無法完全兼顧兩變項間的複雜性。本研究發現屏 東縣科任教師在工作價值觀與專業承諾的表現皆高於擔任其他職務之教師，為了 更瞭解研究對象的真實想法，建議未來的研究可針對此部分增加訪談或個案研究 等質性研究，更近一步的探討，使研究結果更加完善。

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參考文獻

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