待答問題

第三節 待答問題

基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：

一、屏東縣國小教師的工作價值觀現況為何？

二、屏東縣國小教師的專業承諾現況為何？

三、不同背景變項之屏東縣國小教師的工作價值觀之差異情形為何？

四、不同背景變項之屏東縣國小教師的專業承諾之差異情形為何？

五、屏東縣國小教師之工作價值觀與專業承諾的相關情形為何？

六、屏東縣國小教師之工作價值觀對其專業承諾的預測力為何？

6

第四節 名詞釋義

本研究以「屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾關係之研究」為題，為使 研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：國小教 師、工作價值觀與專業承諾，分述如下：

一、國小教師

在本研究中，係指任職屏東縣公立國民小學編制內，具有教師資格之合格 教師，包括教師兼行政職（含主任、組長）、級任教師、科任教師，但不包含 代課（代理）教師、實習教師。

二、工作價值觀

本研究所稱之工作價值觀係指一種信念，且與工作有關，會影響其個人行 為或滿足需求，將教師工作價值觀定義為「教師對於教學工作所抱持的信念，

以此為主觀判斷之依據，影響其在教學工作上的行為表現。」

本研究之工作價值觀是以研究者自編之「教師工作價值觀量表」為測量工 具，整體工作價值觀包含「自我成長」、「組織安全」、「成就聲望」及「人際互動」

等四個面向。國小教師在工作價值觀量表中得分愈高，代表對工作價值觀的重 視程度愈高；反之，則對工作價值觀的重視程度愈低。

因此，研究者將工作價值觀之內容歸納出四個層面，茲分述如下：

(一) 自我成長

教師在工作當中能持續地學習及研究，願意嘗試新的想法與事物，使其在 教學環境中自我成長，教育理念得以落實在工作之中。

(二) 組織安全

教師在安全、健康的校園環境中工作，付出勞力之後得以獲得合理及穩定

7

的經濟報酬，且有一套健全的制度保障教師的工作權，使其免於被解僱的擔憂。

(三) 成就聲望

教師在工作中付出心血，獲得具體的成果、家長及社會的肯定與尊敬，並從 中自我肯定及滿足其成就感。

(四) 人際互動

教師在工作中與上司及同事建立良好的互動關係，維持和諧氣氛，共同分 享工作經驗及成果，達成目標。

三、專業承諾

本研究所稱之教師專業承諾包含態度與行為兩部分，態度有教師認同教育 價值、規範及信條；行為有為達教育理念而持續進行專業成長及續留教育現場 之決定。將教師專業承諾定義為「教師認同其教育理念，願意遵守專業規範，持 續充實專業知能，並願意繼續留在教學現場貢獻心力。」

本研究之專業承諾以研究者自編之「教師專業承諾量表」為測量工具，整體 專業承諾包含「專業認同」、「樂業投入」、「研究進修」及「留職傾向」等四個面 向。國小教師在專業承諾量表中之得分愈高，代表教師對專業承諾之知覺程度 較高；反之，則代表教師對專業承諾之知覺程度較低。

因此，研究者將教師專業承諾之內容歸納出四個層面，茲分述如下：

（一）專業認同

教師認同教育工作的價值與專業性，接受專業的目標和理想，恪守專業倫 理與規範，並致力於維持教育工作，從中獲得歸屬感和認同感。

8

（二）樂業投入

教師不計報酬與心血，對教育工作表現出主動積極及敬業的態度，主動參 與各項教育活動，將心力投注在教育工作上。

（三）研究進修

教師為提升教師專業知能，願意參與各項閱讀、研習及進修，遇到困難能積 極尋求解決之道，充實教師專業能力。

（四）留職傾向

教師在教育工作中得到滿足與成就，願意繼續留在教育工作現場，奉獻心 力，並將教學視為終身志業。

9

第五節 研究範圍與限制

本研究主要在探討屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾的現況，並分析 工作價值觀與專業承諾之相關。茲就本研究之研究範圍與限制說明如下：

一、研究範圍

依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。

（一）研究對象

本研究以 106 學年度屏東縣公立國民小學具正式資格教師為研究的母群體。

（二）研究內容

本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集的資料為主，主要是瞭解屏東縣國 小教師工作價值觀與專業承諾之現況與關係，最後針對研究結果提出結論與建 議。在教師工作價值觀方面，研究者由文獻探討歸納整理出：自我成長、組織安 全、成就聲望、人際互動四個層面；在教師專業承諾方面，則包含：專業認同、

樂業投入、研究進修、留職傾向。

二、研究限制

本研究之研究限制，分為研究對象、研究方法及研究變項三個方面，茲分述 如下：

（一）研究對象

本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以屏東縣國小教師為研究對 象，研究結果僅推論至具有相同條件之團體，但推論時仍必須要注意不同研究 樣本有不同的時空背景與差異。另外，在抽樣上，研究者已盡量兼顧學校規模 和學校所在地，惟教師的性別、年齡、服務年資、擔任職務和任教學校之規模則 受限於樣本難以平均抽取，因此，在解釋及推論上可能會有些誤差。

10

（二）研究方法

本研究是以問卷調查法為主，研究工具使用研究者自編之「國小教師工作 價值觀與專業成諾之調查問卷」，以進行國小教師工作價值觀與專業承諾資料的 蒐集。受試者在填答時可能會因個人認知與當下情緒，而對問卷內容的詮釋有 所差異，或因外在環境的客觀因素，如：社會期待、心理防衛機制等因素影響，

而無法真實反應，使得問卷測量結果產生誤差。

（三）研究變項

影響國小教師工作價值觀和專業承諾的因素相當多，本研究在歸納相關文 獻及考量研究目的之後，擬從教師的性別、年齡、服務年資、擔任職務、任教學 校之規模與任教學校之地區等六項背景因素，來探討國小教師工作價值觀及專 業承諾之情形，無法涵蓋所有的變項。其次，本研究各變項所設計的層面指標，

可能無法完全代表教師工作價值觀以及專業承諾之內涵，因此本研究在分析和 討論時，僅以所述及之變項進行分類、解釋和說明。

11

第二章 文獻探討

本章旨在針對屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾之關係，蒐集相關文獻 進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下共 分為三節進行文獻探討：第一節探討工作價值觀之理論基礎；第二節探討專業承 諾之理論基礎；第三節探討工作價值觀與專業承諾之相關研究，期藉由綜合文獻 探討之所得以形成本研究之架構。

第一節 工作價值觀之理論基礎

個人價值觀為個人對於「價值的選擇與追求」。個人有太多的需求，如何去 選擇與追求自己認為最滿意或最滿足的價值，就成為個人的價值觀（陳秉璋、陳 信木，1990）。而工作價值觀屬於個人價值觀的一部分，每個人對於工作有不同 的選擇與追求。教師是教育現場的工作者，教師的工作價值觀會影響其教學行為 與追求的目標。因此，本節旨在探討工作價值觀之理論基礎。

壹、工作價值觀的定義

工作價值觀的概念源自於價值觀（Value），具有價值觀一切的屬性，各家學 者對於價值觀的定義因所持的理論基礎不同而有所不同，對於工作價值觀的定義 則更難界定。茲闡述學者論點如下：

一、工作價值觀係為判斷、評估的標準

將工作價值觀視為一種判斷、評估的標準。楊妙芬（1997）提出工作價值觀 是工作者對工作本身、歷程與結果的主觀判斷；Dose 提出工作價值觀是一種關 於工作或工作環境的評估標準（引自 Smola & Sutton, 2002）；洪瑞斌、劉兆明

（2003）認為工作價值觀是從事工作活動所應依循的價值標準；吳鐵雄、李坤崇、

劉佑星、歐慧敏（1996）將工作價值觀視為個體從事工作時，藉以評斷有關工作 事物、行為或目標的持久性信念與標準。

12

二、工作價值觀是看法、理想或目標

工作價值觀是一種看法、理想或目標。鄭伯勳、謝光進（1987）指出工作價 值觀是個人擬從個人的工作當中滿足個人需求的價值或看法；陳銘宗、劉兆明

（1995）認為工作價值觀是工作者認為重要或致力追求的事物、觀念或理想；

Kalleberg (1977) 主張工作價值觀指個人欲從工作有關活動中得到的事物。

Super（1970）認為工作價值觀係指工作者追求與工作有關的目標，乃工作者的內 在需求及從事活動是所追求的工作特質。

三、工作價值觀存有兩種意涵

工作價值觀同時存有兩種意涵。黃文三、沈碩彬（2012）將工作價值觀定義 為：當個人從事工作活動時，所秉持的滿足個人需求與偏好事務的信念，和評斷 工作意義的標準，藉以引導個人工作行為的方向與追求工作的目標。另外陳寅清

（2007）將工作價值觀定義為是一種在工作時受到個人及文化差異的影響而秉持 的原則及持久性信念，也是一種工作的動力，能依此決定投入工作程度的多寡。

張瑞村（2017）認為工作價值觀係指個人對工作的一般態度、對工作條件與結果 的信念、偏好、與重視程度，以及作為個人選擇職業工作的參考架構與職業工作 的評價標準。

綜合上述國內外學者對於工作價值觀的看法，可發現工作價值觀是一種內在 的個人規準，可能是一種信念、標準、看法或目標，且此規準與工作有關，包含 了工作行為、態度、條件、歷程及結果，並透過規準引導行為方向、選擇職業、

綜合上述國內外學者對於工作價值觀的看法，可發現工作價值觀是一種內在 的個人規準，可能是一種信念、標準、看法或目標，且此規準與工作有關，包含 了工作行為、態度、條件、歷程及結果，並透過規準引導行為方向、選擇職業、