綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合 討論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。

壹、屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾之現況

研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，

茲針對屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾之現況統計分析如表4-25所示。

表4-25

屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾現況綜合彙整表

量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序

工 作 價 值 觀

自我成長 5 19.83 2.37 3.97 1 人際互動 4 15.67 2.55 3.91 2 成就聲望 4 15.46 2.30 3.87 3 組織安全 4 15.42 2.36 3.86 4 整 體 17 66.38 7.57 3.90

專 業 承 諾

留職傾向 6 23.94 3.43 3.99 3 研究進修 4 15.96 2.27 3.99 3 樂業投入 4 16.29 2.10 4.07 2 專業認同 4 16.84 2.18 4.21 1 整 體 18 73.02 8.71 4.06

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一、屏東縣國小教師工作價值觀之現況討論

針對屏東縣國小教師工作價值觀現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小教師工作價值觀的整體情況屬中上程度

由表 4-25 中可知，就國小教師工作價值觀而言，每題平均得分為 3.90，介 於「部分同意」與「同意」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前屏東縣國 小教師整體工作價值觀屬於中上程度。此研究結果與邱佳陽(2014)、姚忠廷 (2011)、黃靖嵐 (2011)、楊宜涓 (2012)、廖琬欣 (2009)的研究結果相符。

由此結果推論其原因，可能是屏東縣國小多為小型學校，且呈現多元發展，

教師可在教學場域中尋找符合其教育理念及興趣之學校，發揮所長與實現其教育 理念，另外，學校所在地多在社區內或社區周圍，學校多為社區人士運動及休閒 的地方，而學校與社區也有緊密的連結，教師與學生、家長及學校同事間有較熱 絡的互動，從中獲得肯定及成就感。因此，屏東縣國小教師具有較高的工作價值 觀。

（二）國小教師工作價值觀各層面的得分均在中等以上程度

就國小教師工作價值觀的各層面而言，其得分均超過平均數 3 分，介於

「部分同意」與「同意」之間的程度，表示屏東縣國小教師在工作價值觀各層 面屬於中上程度。各層面之得分高低排序為「自我成長」、「人際互動」、

「成就聲望」、「組織安全」，各層面的每題平均得分在 4.11 到 3.69 之間，彼 此差異不大；並以「自我成長」層面之覺知程度為最高。本研究結果與黃靖嵐 (2011) 的研究發現相類似。

由此結果推論其原因，可能是屏東縣多數國小教師認為教育係屬於一種專業，

能發揮專長亦需不斷的自我精進，隨著社會環境的轉變，教師的專業能力與時俱 進，改變一成不變的教學，喚起教師與學生的學習興趣，從中發現樂趣，培養更 具有競爭力的下一代，因此，在「自我成長」層面上獲得最高分數。

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其次高分的層面為「人際互動」，顯示教師在良好的人際互動中，能幫助自 己順利解決在教學過程中所遭遇的困難，且能適時地得到協助。

得分最低的層面為「組織安全」，近日年金改革造成教師的退休制度改變，

影響到教師的保險與福利制度，另有學校行政工作繁忙、假日活動增加，皆可能 影響或改變教師的生活作息，導致教師認為在「組織安全」層面是較不穩定，得 分也較低。

（三）國小教師工作價值觀來源分析討論

從複選題分析結果可發現，屏東縣國小教師工作價值觀主要來源為教育理想、

興趣志向與教師教導，此結果與孫國華（2003）指出個人因素、環境、社會化及 職業生涯長短皆可能影響教師工作價值觀；與王叢桂（2002）發現家庭關係會影 響個人工作價值觀之結果相似。其原因可能是屏東縣的學校呈現多元發展，讓教 師有尋找與自己興趣或教育理念相符合的機會，當學校環境能讓教師盡情發揮所 長與實現教育理念時，教師能獲得更多的成就感，因此，教師的教育理想與興趣 志向會影響教師個人的工作價值觀。而教師生命中的重要他人，如：教師及父母，

在其求學與工作過程中給予重要的啟發或協助，都會影響教師對教育職業的想像，

也是影響教師付出與貢獻之因素。

二、屏東縣國小教師專業承諾之現況討論

針對屏東縣國小教師專業承諾現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小教師專業承諾整體上屬中上程度

由表4-25中可知，就國小教師整體專業承諾而言，每題得分為4.06，介於「同 意」與「非常同意」之間，量表整體偏向高分，可見目前屏東縣國小教師整體專 業承諾屬於中上程度。此研究結果與丁鳳珠 (2008)、林士雯(2016)、廖琬欣 (2009)、

劉泳君 (2015)等的研究結果相符。

由此結果顯示，屏東縣國小教師對於教育工作保持著相當程度的熱忱及使

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命感，願意遵守專業規範，充實專業知能，持續為教育貢獻心力。

（二）國小教師專業承諾各層面的覺知屬中上程度

就國小教師專業承諾的各層面而言，其得分介於「同意」與「非常同意」之 間，表示屏東縣國小教師專業承諾各層面上有良好的認知程度。各層面之得分高 低排序為「專業認同」、「樂業投入」、「研究進修」、「留職傾向」，各層面 的每題平均得分在4.07到3.99之間，彼此差異不大。在專業承諾各層面上的表現，

以「專業認同」覺知程度最高，其次依序為「樂業投入」、「研究進修」、「留 職傾向」，本研究結果與丁鳳珠 (2008)、劉泳君 (2015) 的研究發現相類似。

推論其原因，可能是因為屏東縣國小教師認同教育是一種專業，且為百年 樹人的工作，願意遵守教師的專業倫理，因此在「專業認同」層面上獲得最高 分。其次高分為「樂業投入」，在校園內常可見教師利用課餘時間陪伴學生解 決生活及課業上的困難，也會陪伴學生一同從事休閒活動，屏東縣國小有許多 小型學校，學生人數較少，教師對於學校的學生如數家珍，對於其個性及家庭 背景也瞭若指掌，也願意多付出一點心力關心及幫助學生，而學生單純感恩的 心，亦為教師願意付出心力的原因之一。

三、屏東縣國小教師影響專業承諾主要因素之現況分析

針對屏東縣國小教師影響專業承諾的主要因素進行現況分析，將研究結果 討論如下：

屏東縣國小教師影響專業承諾之主要因素，其前三項依序是「薪資福利 (72.0%)」、「學校氣氛 (71.2%)」、「校園環境 (60.9%)」。根據文獻探討，教師的 專業承諾受到教師個人因素和學校環境因素的影響。而依據上述研究結果，可 發現影響國小教師專業承諾的因素以薪資、學校氣氛及校園環境為主。由此可 知，近年來社會環境的轉變，教師的薪資福利較優於其他工作，因此可吸引有 志從事教育工作的青年進入或留在教育現場；另外，校園環境與學校氣氛會影 響教師所付出的心力，當學校的校長、主任或老師彼此能互相分享教學經驗，

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協助教師解決問題，或增進其教學專業知能時，現場的教師則更願意付出心 力；相反的，若行政為提供協助，則現場教師容易產生倦怠或無力感，而減少 對教學現場貢獻心力。

貳、不同背景變項屏東縣國小教師在工作價值觀與專 業承諾之差異情形分析討論

研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項之屏東縣國小教師在工作價值觀與專業承諾之差異情形。

一、不同背景變項的屏東縣國小教師在工作價值觀之差異 情形分析討論

本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項的屏東縣國 小教師在工作價值觀整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異數分 析的結果摘要如表4-26所示：

110 現有所差異差異。此研究結果與林玲(2004)、林建廷(2014) 、陳寅清(2007)、楊宜 涓(2012)、廖琬欣(2009)的研究結果相符合。

由表 4-26 可知，屏東縣國小教師在工作價值觀各層面，並不會因性別而有 所差異。推論其原因，可能是近年來男女平權的議題時常在倡導，而教育現場也

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處處可見女性主任與校長，可見教師之發展並未受性別之限制，不論男女皆可依 其教育理念與興趣，自我成長達並達到自我實現。因此，工作價值觀與個人信念 有關，與性別較無相關性。

因此，研究假設1-1：「不同性別之屏東縣國小教師其工作價值觀具有顯著 差異。」未獲得支持。

（二）不同年齡的屏東縣國小教師其工作價值觀無顯著差異

本研究結果顯示，不同年齡的屏東縣國小教師在工作價值觀的整體表現上無 顯著差異，亦即屏東縣國小教師年齡的不同，對於工作價值觀的整體表現並未產 生顯著差異。此研究結果與林建廷 (2014)、陳寅清 (2007)、廖琬欣 (2009) 的研 究結果相符合。

由表 4-26 可知，屏東縣國小教師在覺知工作價值觀各層面，並未因年齡而 有所差異。推論其原因，可能是因為工作價值觀與個人信念有關，教師從事教育 工作，秉持著對教育的信念，勇於接受教育現場的挑戰，不斷提升教學技巧及新 知，協助學生學習，並從工作中獲得自信，根據 Masow 的需求理論，當教師在 自我實現層面中不斷獲得滿足時，其需求會不斷的維持。屏東縣的學生性情較為 純樸，當教師給予關懷及協助，改善其學習時，給予老師的回饋常常會讓教師們 感到欣慰，而教師們也願意再多付出一些，因此，教師的工作價值觀因信念得以 維持，並不會因年齡增長而有所改變。

因此，研究假設1-2：「不同年齡之屏東縣國小教師其工作價值觀具有顯著差 異。」未獲得支持。

（三）不同服務年資的屏東縣國小教師其工作價值觀無顯著差異

本研究結果顯示，不同服務年資的屏東縣國小教師在工作價值觀整體表現上 無顯著差異，亦即教師服務年資的長短，對於工作價值觀的覺知不會產生顯著差 異。此研究結果與林建廷(2014)、姚忠廷(2011)、陳寅清(2007)、黃靖嵐(2011)、楊

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宜涓(2012) 的研究結果類似。

由表 4-26 可知，屏東縣國小教師在工作價值觀各層面，並不會因教師的服 務年資不同而有所差異。推論其原因，因課程改革給予教師較多的自主權，屏東 縣的學校呈現多元發展，教師可依個人專長或興趣進行自我成長，運用所學在教

由表 4-26 可知，屏東縣國小教師在工作價值觀各層面，並不會因教師的服 務年資不同而有所差異。推論其原因，因課程改革給予教師較多的自主權，屏東 縣的學校呈現多元發展，教師可依個人專長或興趣進行自我成長，運用所學在教