第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究依據上述研究結論，茲針對教育主管機關、學校及欲從事相關研究之 人員，提出以下幾點建議，以供參考。
壹、對教育主管機關的建議
一、轉化本研究所建構之「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」，建立我 國職業學校推動產學合作績效評鑑機制
目前各級教育主管機關對所屬學校推動各項教育方案或計畫，均有辦理訪視 或考核，其名稱雖有不同，惟性質仍同於評鑑，係用來評估其辦理或實施成效，
顯見績效評鑑已為確保學校績效責任及辦學品質的重要途徑。如教育部於 1998 年開始辦理高職學校校務評鑑，而以績效責任為中心的高職學校校務評鑑則始於 2007 年（教育部，2010a），期使學校透過自我評鑑，促進學校自我提昇與發展。
然而，綜整有關國內後期中等教育階段學校績效評鑑之碩博士論文後，本研 究亦發現後期中等教育階段提供職業教育的學校，包括技術型高級中等學校、普 通型高級中等學校附設專業群科、綜合型高級中等學校專門學程，針對其所作之
「訪視」或「校務評鑑」，相關指標項目雖有包含「績效表現」部分，惟甚少有 專門為產學合作績效所設計的評鑑指標。
爰本研究建議未來各級教育主管機關，若欲輔導所屬職業學校推動產學合作 專案，可借鑒本研究所發展出之 7 個評鑑面向及 36 項評鑑指標，並轉化為可應 用之評鑑工具，據以建立針對學校推動產學合作之合宜的績效評鑑制度。
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二、加強推動我國職業學校產學合作，培育務實致用技職人才
綜觀先進國家技職教育政策，均將推動產學合作視為施政重點之一，而我國 產學合作面向可分為「技術研發」與「人才培育」兩大部分，在產學互動過程中，
兩者關係密不可分，其中在「人才培育」面向方面，可應用的運作模式有可分為 7 類。因此，如何加強產學合作，培育務實致用的技職人才，建議宜有以下幾點 作法：
（一） 可參考德國「雙元制」精神，鼓勵職業學校專業課程應與產業共同設計，
並遴聘業界專家協同教學，建立「臺灣學徒制度」，讓所有學生接受有經 驗的師傅教導，包括理論知識學習、實踐操作、能力培養等；另學校得 與產業合作開設學程或專班，並由產業提供學生實習機會，及提供教師 至相關產業研習，活化師資產學交流。
（二） 由學校結合地方產業開設訂單式專班，提供符合產業需求的客製化課程，
並以學生畢業百分百就業為目標，畢業後先赴合作企業工作，之後得再 經甄選管道，進入高等教育在職進修。
（三） 獎勵產學合作成效良好之學校與企業，並建立典範案例，以鼓勵社會資 源投入技職教育。
三、擴大辦理赴企業實習課程，並輔導學校跨校合作，整合教育資源
因應我國「技術及職業教育法」的施行，針對我國高級職業學校，應提供更 多赴企業實習課程，讓學生及早接觸體驗，培養務實致用的能力，建議宜有以下 幾點作法：
（一） 職業學校可開設融入式職業實習課程，並提供特定職業的實習活動，安 排教師及學生至產業參訪與體驗，以了解目前職場之實際狀況。
（二） 配合 107 課綱之實施，可鼓勵區域內有相同職群之學校組成策略聯盟，
整合相關教育資源，滿足教師教學與學生學習的需求。
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貳、對職業學校的建議
一、轉化本研究所建構之「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」，訂定適 切的產學合作計畫及內部管控機制
本研究從研究結果中總共發展出 37 項「我國職業學校推動產學合作績效評 鑑指標」，建議我國職業學校若推動相關產學合作專案，可作為訂定相關產學合 作計畫及內部管控機制的參考。
此外，研究發現在 37 項評鑑指標中，有 11 項評鑑指標的重要程度最高，顯 見各該指標的達成與否，對學校推動產學合作的成效具有相當程度的影響力，建 議學校在推動產學合作相關業務時應予特別注意。
二、鼓勵行政人員及教師共同參與產學合作內部績效評鑑的規劃，藉以追求教育 品質之卓越
學校各項評鑑作業之準備與規劃，通常是由行政處室負責，而未擔任行政之 教師，在評鑑執行過程的個人認知上，往往將自己僅當成是一個受評的角色，相 較行政人員態度也較為被動，為提昇學校推動產學合作的績效及教育品質，建議 應擴大教師參與產學合作工作的層面，加強各單位間橫向的溝通與聯繫，並適時 透過教師與行政互動交流的方式，讓彼此瞭解不同工作的內容與性質，除了可以 增進教師對產學合作工作的認識與瞭解外，亦有利全面性意見蒐集與回饋，並凝 聚全體教職人員對於產學合作績效品質的共識。
參、對後續研究的相關建議
本研究旨在建構「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」，在研究性質 上屬於初探性的研究，囿於研究本身在時間及資源上有所限制，有些問題有待後 續研究進一步探討，對後續研究建議如下：
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一、建議產學合作模式之分類可再進一步進行評定
本研究透過文獻分析，從各國推動產學合作的相關政策措施與運作模式中，
歸納出可應用在我國後期中等教育階段之職業學校的產學合作模式，並分為7個 類型。惟囿於研究者的時間、人力，並考量本研究的重心係以建構評鑑指標為主，
且受限論文篇幅，故未再針對研究者所歸納的運作模式，透過「德懷術」進行專 家評定進行KS-test一致性分析，建議後續欲從事相關研究者，可進一步進行評定，
以建構更適切的運作模式類型。
二、建議各面向評鑑指標可再進一步分析其權重
本研究依文獻分析完成「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」各面向 劃分，並經採用「訪談法」及「德懷術」發展出各面向之指標意涵，惟尚未探討 各面向間及面向內各項指標權重，較不宜直接轉化為評鑑工具，建議後續欲從事 相關研究者，可採用「層級分析法」建立AHP評估尺度，將本研究所發展出7個 評鑑的37項指標，就相對重要性進行的成對比較，並由成對比較矩陣中的特徵向 量，來求取相關權重。
三、建議擴大邀請更多具代表性的專家及相關人員參與評定
本研究係採小樣本德懷術問卷調查，研究對象包括在「產學合作」領域有授 課、專門著作或專題研究之學者，以及曾實際參與職業學校相關評鑑與訪視的教 育及學校行政人員，共同組成德懷術小組進行評定，因立意取樣人數僅12人，且 尚未邀請產業界人士、家長代表及民間團體等，建議後續欲從事相關研究者，可 擴大邀請更多具代表性的專家及相關人員參與產學合作績效評鑑指標的評定，適 切增加或修正評鑑的面向與各項指標內涵，建立更具品質的產學合作績效評鑑指 標架構，以提供相關單位進行評鑑工具之轉化與應用。
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