結論

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第五章 結論與建議

本章共分為兩節：第一節為結論，係歸納文獻探討、訪談與德懷術問卷調查 之結果分析；第二節為建議，係依據研究結論，針對教育主管機關、學校及欲從 事相關研究之人員，提出研究者相關研究心得與建議，以供參考。

第一節 結論

本研究旨在建構「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」，研究者經過 文獻探討、訪談及兩回合德懷術問卷調後，歸納出以下幾點結論，說明如下：

壹、我國職業學校可應用的產學合作模式可分為 7 個類型，包括體驗 模式、實習模式、交流模式、就業準備模式、訂單培育模式、專 案委託模式及經費資助模式

本研究經文獻探討後，茲以產學合作「辦理目的」作為劃分原則，分為「認 知體驗」、「實務鏈結」及「資源導入」三項，透過文獻分析歸納出可應用在我國 後期中等教育階段之職業學校的產學合作模式共 7 個類型，包括體驗模式、實習 模式、交流模式、就業準備模式、訂單培育模式、專案委託模式及經費資助模式，

說明如下：

一、 體驗模式：定期安排學生或至教師相關產業或展覽進行短期的參訪體驗活 動。

二、 實習模式：以學生或教師為對象，配合校內實習或專業課程，或利用寒暑 假期間，至業界或訓練機構，進行部份時間的實務實習。

三、 交流模式：引進企業界專業人員(簡稱業師)到校與學校教師合開專題課程，

協同教學；或指派學校教師赴業界協助企業員工訓練開課。

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四、 就業準備模式：以輔導學生具備「畢業即就業能力」為目標，並由學校與 企業機構、訓練機構或大專校院，共同規劃就業所需之核心課程。本模式 不同於實習模式，主要特點有三：

（一）所規劃之課程均為長期性質的學期課程，而非短期性質的寒暑假課程。

（二）須於固定時間赴企業進行實習，學時分配大部分均至少一年以上，並由企 業支付薪水。

（三）學習場域包含參與合作之學校與企業機構、訓練機構或大專校院。

五、 訂單培育模式：以「代訓企業所需人才」為目標，由學校受理企業委託訂 單，並透過互訂契約方式，協助企業培養自身所需人力資源。

六、 專案委託模式：企業將專案交給學校來執行，但屬於較簡易或基礎的專案，

如請製圖科師生協助繪製設計圖；或請表演藝術科師生協助規劃展演活動 等。一方面可以增加學校師生實務經驗，一方面可以解決企業人力成本不 足問題。

七、 經費資助模式：企業資助學校推動產學合作計畫相關經費，一方面支持學 校發展，一方面滿足企業選才需求。

貳、我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標可分為願景與目標、共 識與承諾、行政管理機制、課程與學習評量、教師專業成長、教 育資源導入及產學合作成果共 7 個評鑑面向，計 37 項評鑑指標

本研究經依據文獻分析，先建構出「願景與目標」、「共識與承諾」、「行政管 理機制」、「課程與學習評量」、「教師專業成長」、「教育資源導入」及「產學合作 成果」共 7 個評鑑面向，再透過專家訪談，完成 33 項評鑑指標初稿後，再進行 第一回合德懷術問卷調查，並進行 KS-test 一致性分析。

嗣後，研究者參考各委員建議，進行各項指標文字微調、修正與新增，總計 有 15 項評鑑指標納入第二回德懷術調查問卷中進行調查。在完成第二回德懷術 問卷調查，並針對 15 項指標項目的「適切性」進行 KS-test 一致性分析後，本研

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究發現除了「產學合作成果」面向的指標「7-7 學校能透過彈性學制，協調廠商 提供學生就學期間工作機會或津貼補助。」未能通過檢定外(p＜.05)，其餘所有 指標均通過一致性檢定，且所有專家意見皆呈現高度一致性的認同。

經研究者與指導教授討論後，考量指標「7-7 學校能透過彈性學制，協調廠 商提供學生就學期間工作機會或津貼補助」雖然在「適切性」的檢定結果，未能 通過，惟其平均數超過 3.5 以上，顯示其「適切程度」仍高，爰予以保留此項指 標。

因此，經彙整第一回合及第二回合德懷術問卷調查所有已經過評定之指標後，

本研究最後總共發展出 37 項「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」。

參、透過重要性 KS-test 一致性分析，在全部 7 個評鑑面向 37 項評 鑑指標中，有 11 項指標的重要程度最高

本研究綜整兩回合已通過「適切性」一致性評定的指標後，再就各該指標進 行「重要性」一致性評定。經 KS-test 考驗後發現，除指標「7-7 學校能透過彈性 學制，協調廠商提供學生就學期間工作機會或津貼補助」未能通過重要性檢定外 (p＜.05)，其餘評鑑指標皆呈現高度一致性的認同，但 12 位專家對各評鑑指標在 重要程度的看法上仍有差異，其中有 11 項評鑑指標的重要程度被認為最高，說 明如下：

一、 「願景與目標」面向中，指標「1-1 學校對推動產學合作願景與目標的設定 明確。」及指標「1-4 學校對推動產學合作願景與目標之設定，有適時檢討 與修正的機制。」的重要程度最高。

二、「共識與承諾」面向中，指標「2-3 學校校長願意為學校推動產學合作而努 力，並能積極協調各處室合作推動產學合作相關業務。」的重要程度最高。

三、「行政管理機制」面向中，指標「3-1 學校能依群科特色與發展重點訂定適 切的產學合作計畫。」的重要程度最高。

四、「課程與學習評量」面向中，其指標「4-2 學校產學合作課程內容能以學生

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學習為中心，並建立學生回饋機制。」及指標「4-5 學校能分析產學合作課 程之學習結果，並提供對學生及教職員提升合作課程績效之具體建議。」的 重要程度最高。

五、「教師專業成長」面向中，指標「5-1 學校教師能與專業人員（業師）建立 學習社群與工作圈，並定期安排時間彼此相互學習。」及指標「5-2 學校教 師與專業人員（業師）對產學合作學生學習內含有深入瞭解，並能依照產學 合作之教學需求，編選合宜之教材。」的重要程度最高。

六、「教育資源導入」面向中，指標「6-1 學校與企業能提供參與產學合作課程 師生充足的軟硬體設備。」及指標「6-2 學校與企業能提供參與產學合作課 程師生安全的學習環境與實習場域。」的重要程度最高。

七、「產學合作成果」面向中，「7-3 學校能引進專業人員(業師)與學校教師協同 教學或共同規劃課程。」的重要程度最高。

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