研究結果討論

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第四節 研究結果討論

本節旨在綜整第二章文獻探討所歸納之「我國職業學校推動產學合作績效 運作模式」，以及本章前兩節問卷調查統計分析之研究結果，並進行之研究結果 討論。以下將分成三大部分進行說明：一為「我國職業學校推動產學合作績效運 作模式」類型劃分；二為「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」篩選結果；

三為各評鑑指標之適切性及重要性分析。

壹、「我國職業學校推動產學合作績效運作模式」類型劃分

在本研究第二章文獻探討中，研究者就包含我國在內共 9 個國家之產學合作 推動現況進行彙整與歸納，發現若依產學合作「目的導向」區分，相關運作模式 可分為「人才培育」與「技術研發」兩大面向。前者以知識生產及傳播為導向，

教育為其核心，以學生為主體，主要目的在於提高學生對社會與產業界的適應力；

後者的主要特徵則是研究與生產結會合，以研究開發為導向，核心是經濟發展，

主體是專業人員，目的是知識產業化。

實際上，本研究認為「人才培育」與「技術研發」二者關係密不可分，相輔 相成，產學合作「人才培育」的目的是為增強及持續產學合作研發的動能。相對 地，產學合作「技術研發」的成效亦將反饋至人才培育。此外，考量本研究所指 產學合作，亦係從廣義角度進行定義，雖然目前我國後期中等教育階段之職業學 校的產學合作運作模式，從前述章節之文獻分析中，發現仍主要以「人才培育」

為主，惟從前瞻性角度進行思考，未來在「技術研發」方面的產學合作，亦非全 然不能適用於後期中等教育階段之職業學校，企業亦可將屬於較簡易或基礎的專 案交給學校來執行。

故在參考前述上述文獻後，本研究基於研究目的，茲以產學合作「辦理目的」

作為劃分原則，並分為「認知體驗」、「實務鏈結」及「資源導入」面向，將可應 用在我國後期中等教育階段之職業學校的產學合作模式分為 7 個類型，包括「體

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驗模式」、「實習模式」、「交流模式」、「就業準備模式」、「訂單培育模式」、「專案 委託模式」及「經費資助模式」。

貳、「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」篩選結果

本研究經依據文獻分析先建構出績效評鑑指標 7 個評鑑面向，再透過與專家 學者的訪談，來蒐集績效評鑑指標之內涵，並轉換成評鑑指標文字後。研究者先 依評鑑面向歸類，完成 33 項評鑑指標初稿，再進行第一回合德懷術問卷調查，

並進行 KS-test 一致性分析，發現在 33 項評鑑指標中，在「適切性」的檢定結果 方面，所有指標均通過一致性檢考驗，且所有專家意見皆呈現高度適切性的結 果。

嗣後，研究者參考各委員建議，進行各項指標文字微調修正，其中微調文字 之指標計有 19 項；修正文字之指標計有 9 項；無修正之指標計有 3 項；被刪除 之指標計有 2 項；新增之指標計有 8 項。經研究者與指導教授討論後，除無修正 與被刪除之指標不再評定外；微調文字之指標，因考量各該指標適切性已達顯著，

經調整文字後亦將不再請委員評定；修正文字之指標則考量各該指標適切性雖已 達顯著，惟文字修正幅度較大，仍將請委員重新勾選適切程度；另建議新增之指 標，其中有 2 項因考量無論從實務面或客觀性角度來看，與所謂「績效」關聯性 不大而不同意新增外，其餘 6 項指標均同意新增，總計有 15 項評鑑指標納入第 二回德懷術調查問卷中進行調查。

在完成第二回德懷術問卷調查，並針對全體指標項目的「適切性」進行 KS-test 一致性分析後，除了「產學合作成果」面向的指標「7-7 學校能透過彈性 學制，協調廠商提供學生就學期間工作機會或津貼補助。」未能通過檢定外，所 有指標均通過一致性檢定，且所有專家意見皆呈現高度一致性的認同。

經研究者與指導教授討論後，考量指標「7-7 學校能透過彈性學制，協調廠 商提供學生就學期間工作機會或津貼補助」雖然在「適切性」的檢定結果，未能 通過，惟其平均數超過 3.5 以上，顯示其「適切程度」高，爰予以保留此項指標。

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因此，經彙整第一回合及第二回合德懷術問卷調查所有已經過評定之指標後，

本研究最後總共發展出 37 項「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」。

參、「我國職業學校推動產學合作績效評鑑指標」之重要性分析 本研究綜整兩回合已通過「適切性」一致性評定的指標後，再就各該指標進 行「重要性」一致性評定。經 KS-test 考驗後發現，除指標「7-7 學校能透過彈性 學制，協調廠商提供學生就學期間工作機會或津貼補助」未能通過重要性檢定外 (p＜.05)，其餘評鑑指標皆呈現高度一致性的認同，但 12 位專家對各評鑑指標在 重要程度的看法上仍有差異，說明如下：

一、 在「願景與目標」評鑑面向的 4 項指標中，所有指標重要程度意見的一致 性達到顯著水準（p＜.01），顯示接受本研究調查之專家的看法相當一致。

該面向之所有指標重要程度的平均數介於 4.67 至 4.75 之間，顯示接受本 研究調查的專家，均認為該 4 項指標之重要程度很高。其中，指標「1-1 學校對推動產學合作願景與目標的設定明確。」及指標「1-4 學校對推動 產學合作願景與目標之設定，有適時檢討與修正的機制。」的重要程度最 高。

二、 在「共識與承諾」評鑑面向的 4 項指標中，所有指標重要程度意見的一致 性達到顯著水準（p＜.001），顯示接受本研究調查之專家的看法相當一致。

該面向之所有指標重要程度的平均數介於 4.75 至 4.83 之間，顯示接受本 研究調查的專家，均認為該 4 項指標之重要程度很高。其中，指標「2-3 學校校長願意為學校推動產學合作而努力，並能積極協調各處室合作推動 產學合作相關業務。」的重要程度最高。

三、 在「行政管理機制」評鑑面向的 8 項指標中，所有指標重要程度意見的一 致性達到顯著水準（p＜.01），顯示接受本研究調查之專家的看法相當一 致。該面向之所有指標重要程度的平均數介於 4.58 至 5.00 之間，顯示接 受本研究調查的專家，均認為該 8 項指標之重要程度很高。其中，指標「3-1

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學校能依群科特色與發展重點訂定適切的產學合作計畫。」的重要程度最 高。

四、 在「課程與學習評量」評鑑面向的 5 項指標中，所有指標重要程度意見的 一致性達到顯著水準（p＜.001），顯示接受本研究調查之專家的看法相當 一致。該面向之所有指標重要程度的平均數介於 4.67 至 4.83 之間，顯示 接受本研究調查的專家，均認為該 5 項指標之重要程度很高。其中，指標

「4-2 學校產學合作課程內容能以學生學習為中心，並建立學生回饋機制。」

及指標「4-5 學校能分析產學合作課程之學習結果，並提供對學生及教職 員提升合作課程績效之具體建議。」的重要程度最高。

五、 在「教師專業成長」評鑑面向的 4 項指標中，所有指標重要程度意見的一 致性達到顯著水準（p＜.001），顯示接受本研究調查之專家的看法相當一 致。該面向之所有指標重要程度的平均數介於 4.67 至 4.83 之間，顯示接 受本研究調查的專家，均認為該 4 項指標之重要程度很高。其中，指標「5-1 學校教師能與專業人員（業師）建立學習社群與工作圈，並定期安排時間 彼此相互學習。」及指標「5-2 學校教師與專業人員（業師）對產學合作 學生學習內含有深入瞭解，並能依照產學合作之教學需求，編選合宜之教 材。」的重要程度最高。

六、 在「教育資源導入」評鑑面向的 5 項指標中，所有指標重要程度意見的一 致性達到顯著水準（p＜.01），顯示接受本研究調查之專家的看法相當一 致。該面向之所有指標重要程度的平均數介於 4.50 至 4.75 之間，顯示接 受本研究調查的專家，均認為該 5 項指標之重要程度很高。其中，指標「6-1 學校與企業能提供參與產學合作課程師生充足的軟硬體設備。」及指標

「6-2 學校與企業能提供參與產學合作課程師生安全的學習環境與實習場 域。」的重要程度最高。

七、 在「產學合作成果」評鑑面向的 7 項指標中，除指標「7-7 學校能透過彈

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性學制，協調廠商提供學生就學期間工作機會或津貼補助。」未能通過檢 定外，其餘 6 項指標重要程度意見的一致性達到顯著水準（p＜.05），顯 示接受本研究調查之專家的看法相當一致。該面向之所有指標重要程度的 平均數介於 3.67 至 4.92 之間，顯示接受本研究調查的專家，均認為該 6 項指標具有相當程度之重要性。其中，指標「7-3 學校能引進專業人員(業 師)與學校教師協同教學或共同規劃課程。」的重要程度最高。

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